淺談行為主義在學生行為習慣養成中的運用

肖長根 厲舒晴

【摘要】養成和塑造一些良好的行為習慣對于中小學生的人生有重大的意義，通過不斷地強化行為可以內化為認知和人格。中小學生年齡還比較小，具有很強的可塑性。可以運用行為主義的一些原理和方法來塑造孩子的良好行為習慣。

【關鍵詞】學生；行為習慣；行為主義

一、新行為塑造在學生行為習慣養成中的運用

行為塑造的步驟：一是確認初始行為；二是選擇塑造步驟；三是選定強化物；四是對各個連續的趨近行為實施差別強化；五是按照合適的速度完成塑造的各步驟。

比如說班上有一個同學“沙沙”，他經常上課時不能集中注意力，總是開小差，導致成績不好。老師想要讓他在課堂上能集中注意力，持續注意時間增長。就可以使用行為塑造法，這種方法的運用是可以當學生出現集中注意力，認真聽講趨勢時，立即表揚給予強化，然后當學生堅持十分鐘的時候表揚進步給予強化，接著可以提高到二十分鐘，在全班人面前表揚給予強化，最后在四十分鐘的時候再次給予學生鼓勵支持等強化，使他能夠達到上課集中注意力達四十分鐘這一目標。

二、行為的消退與維持在學生行為習慣養成中的運用

消退是指消除強化從而消除或降低某一個行為。教師在消退時要注意：要前后一致地忽視某些不好的行為，并且，結合消退使用其他辦法，如強化適當的行為。在課堂上忽視不適宜的行為，如學生不舉手回答問題而是直接大喊等小問題，消退是最適當的課堂管理策略，但是消退原理并不是意味著教師無限期容忍學生的不良行為。

在行為塑造的初期，需要及時不斷地去強化確保行為維持。但是經過一定的訓練后，行為有可能內化行為模式，比如說孩子會自覺遵守課堂紀律，雖然老師沒有表揚，但是他還是會自覺遵守紀律，繼續認真聽課，這個行為就是經過訓練后的行為內化模式。同樣，在斯金納的操作條件實驗中，小白鼠雖然有幾次嘗試壓桿，但是沒有得到事物，還是會繼續壓桿嘗試這個行為，甚至可能小白鼠以后遇到別的桿的時候也會發生壓桿行為，因為這個行為已經成了小白鼠的習慣性行為了。

有時候對于學生來說，行為的發生會由外強化變成內強化。因為可能在嘗試行為的過程中，學生對這個行為很有興趣，甚至能獲得成就感。比如說某同學，開始不怎么閱讀，但是老師為了培養他閱讀的行為習慣，對他進行了強化訓練，在訓練后，他漸漸地發現看書是一件很有趣的事情，后來，老師沒有要求他閱讀，但他依然堅持每天看一個小時的書，這就是行為由外強化變成內強化的過程。

維持行為還有一個關鍵就是抵制消退。一旦形成某個行為，對正確反應的強化變得不那么繁瑣或不太可預測（變化間隔式和變化比率式強化）。比如說當一個學生上課回答問題時，老師就表揚他，那么，當他回答問題時老師沒有表揚的時候，他回答問題行為消退的可能性就比較大，但是，如果在上課的時候增加回答的次數或者隨機表揚，那么，他回答問題的行為就比較難消退。

三、行為的分化與泛化在學生行為習慣養成中的運用

行為的結果會影響行為，但是，不僅是與行為后的刺激物有關，在刺激行為的先前物也能起重要的作用。先前物就是在行為之前的事件，也被稱為線索，因為它告知我們什么行為將受到強化，什么行為將受到懲罰。

線索也可以理解為是一種情境出現時，提示著某種行為或情境將要發生或可能發生。比如當上課鈴聲響了，同學們知道該停止游戲，回到教室上課；當考試時，同學之間不可以再交流說話；在早上見到老師時，可以跟老師說“早上好！”。

分化就是知覺刺激的差異并對這種差異做出反應。隨著年齡的增長，學生的流體智力和晶體智力都在不斷地增長，認知也逐漸地變得成熟，慢慢地在頭腦中形成概念，能夠透過物體的表面看到內在的聯系。學習大都是掌握越來越復雜的分化，如所有的拼音、字、詞語等都要分化。一個孩子學會“p”和“q”之間的分化；慢慢能夠明白“思念”和“懷念”之間的分化。教師想要讓學生能夠區別不同的情境，并做出不同的反應，可以提前告訴學生在不同的情境應該做什么樣的反應，并且只有做了符合的行為反應才會得到強化。

在學習中還有一個重要的需要掌握的就是學會泛化，也就是將行為、技能、概念從一個情境移到另一個情境或任務中。泛化一般在相似或相近的情境中發生，但是泛化也不是自然就可以發生的，在某一情境下成功地引入某一種行為程序，但并不意味著學生的行為就能自動得發生在另一情境中。因為學生不一定能意識到兩種情境的相似點，也不一定意識到相似后能做出行為反應。如陳曉同學在學校被老師教育不能隨便扔垃圾，要把垃圾送到垃圾桶，每次她把垃圾送到垃圾桶后，都會得到老師的表揚，漸漸地在學校她每次都會把垃圾送到垃圾桶；但是在公園等其他公眾場所她依舊不把垃圾放到垃圾桶。這就是陳曉同學沒有意識到這兩個場景的相似性，沒有意識到學校和公園都是公眾場所，主動將垃圾扔到垃圾桶這種行為沒有得到泛化。教師應該教育她，所有的垃圾都應該送到垃圾桶，不能扔到外面，不管是在學校、家里還是其他公共場所。經過教育后，陳曉同學自然就會明白它們其中的聯系，并掌握正確的行為反應。以后他就會養成把垃圾扔到垃圾桶的習慣，不管什么時候，在什么地方。

教師在培養學生良好的行為習慣時，是可以用到很多方法的，比如說代幣法、增減效應的巧用、陽性強化法、負強化法、懲罰法、厭惡療法等。其實，現實生活中大多數家長或老師使用比較多的是懲罰和厭惡療法，但是過多使用這種方法可能會打擊孩子的自信心，讓孩子對自己產生懷疑，這樣不利于孩子成長，同時，過多地使用懲罰和厭惡療法可能會使孩子的厭惡對象泛化，孩子不僅厭惡刺激物，同時還會厭惡發出刺激物的人，長期處在抑制的環境下，可能使孩子形成習得性無助。

參考文獻

[1]李娟，都三強，黃大慶.強化優秀行為塑造健康個體—行為主義理論在小學教學中應用的個案分析[J].河北教育，2008（02）.