淺析提高小學數學作業質量的策略

郝玉霞

【摘要】作業是小學數學教學工作的重要環節之一，是鞏固學習知識、檢測教學效果的重要形式和手段。伴隨著新課程改革的深入推進，小學數學作業也需要不斷加強研究，改進方式，提高質量。本文介紹小學數學作業常用類型及其設計原則，并從設計和批改兩個方面提出了小學數學作業質量提高策略。

【關鍵詞】小學數學；作業；類型；原則；策略

一、新型小學數學作業常用種類

伴隨著新課程改革的深入推進，小學數學教學理念在不斷更新，方法在不斷完善。體現在作業方面，就是傳統抄寫型、重復型、封閉型作業逐漸被淘汰，取而代之的是鞏固型、拓展型、探究型和合作型作業越來越多地被應用于教學實踐之中。

（一）探究作業

探究作業，是小學數學教學中，目前最為常用的一種作業形式。探究作業與傳統的書本作業最大的不同就是，其沒有固定的標準答案，更沒有標準的流程模式。探究作業更關注于學生自主能力的發揮，更強調學生實踐精神和創新精神的培養。例如，給學生布置觀察任務，就是一種典型的探究作業形式。在學習“軸對稱”這一數學概念時，教師就可以讓學生去搜集飛機、建筑等圖片，通過認真觀察，去發現其中的規律，對“軸對稱”這一概念，產生一個感性的認識。又如，給學生布置一個課題，去調查研究學校的用水量，學生們可以利用自己掌握的數學知識，用于生活實踐，實際運用了統計、匯總、對比等各種數學知識。

（二）層次作業

這是一種充分體現學生學習主體地位的作業形式。其具體形式就是根據不同學生的具體學習情況，分層次地布置不同難度的作業。在傳統的作業形式中，往往都是全班作業完全一致，對于學優生，他們會感覺作業過于簡單，提不起興趣，而對于學困生，他們則會感覺難度太大，以至于挫傷了自信心，對作業甚至數學產生了畏難和抵觸情緒。層次作業很好地解決了這一弊端，其能照顧到每個學生不同的能力水平，具有很強的針對性，可以讓每個學生都能在自己現有基礎上，得到鍛煉和提升，不但發揮出了作業的教育功效，還可以激發學生的學習興趣和熱情。

二、小學數學作業的設計原則

（一）要尊重學生的主體地位

小學數學教學的重點，是培養小學生良好的數學學習方法和習慣，對數學產生濃厚的興趣。簡而言之，小學數學教學的目標不是為了讓學生“學會了”，而是讓學生“會學了”。由于小學生正處于身心發育的關鍵時期，個體差異性較為明顯，而傳統的一刀切模式的作業，很難照顧到每個學生的具體情況，不能真正滿足學生的差異化需求。因此，在設計小學數學作業時，一定要將尊重學生的主體地位作為首要原則，讓學生由被動應付作業，轉變到積極面對作業上來，使每個學生都能通過作業真正鞏固知識、掌握方法、提高自信，感受成功。

（二）要把握好作業量和難易度

作業量和難易度要適度，不但是當前減輕學生課業負擔的需要，更是提高小學數學作業質量的必然要求。在教學實踐中，個別教師教學思想陳舊，認為作業只有量大、難度大才能起到效果，熱衷于搞“題海戰術”，這讓學生疲于應對，苦不堪言，而且由于作業量過大，教師批改作業的工作量也隨之增加，造成批改不及時、批改質量降低，甚至無法完全批改，沒有真正起到布置作業的作用。

三、提高小學數學作業設計質量的策略

（一）對作業施行分層設計

作業設計時，一定要充分考慮每個學生的實際情況，尊重學生之間客觀存在的差異性，將學生按照學習程度和學習能力，進行科學的區分，從作業難易度和作業量上劃分出層次，以適應和滿足不同學生的實際需求。真正做到學優生能夠通過作業擴展知識面，在數學知識的深度和廣度上進一步深化探究；中等生能夠通過作業鞏固夯實已學的數學知識，并嘗試舉一反三，通過數學知識的實際運用能力；學困生能夠通過作業找到自己的不足，看到自己的進步，激發興趣信心，明確努力方向。

（二）對作業施行多樣化設計

傳統作業模式，往往都是書面答題解題，只有題型變化，但總體形式上確實一成不變，不但顯得枯燥無味，而且針對性和實效性都不盡如人意，學生不愿意去寫，教師也在重復批改作業中，消耗了大量的時間和精力。因此，要對作業施行多樣化設計，如可以設計實踐作業，在作業中體現數學知識與日常生活實際的聯系，讓學生在實踐中，感受到學習數學的意義和數學知識的實用價值，并提高運用數學知識的意識和能力。又如可以設計合作作業，培養學生的合作精神和合作能力，是新課程標準提出的明確要求。通過合作作業，有目的地引導組織學生進行合作互動，同時教師積極參與其中，可以有效地促進師生和生生之間的交流，不但能夠提高學生的合作能力，也能夠鍛煉他們的組織能力和表達能力。

四、提高小學數學作業批改質量的策略

（一）要重視評價的鼓勵性

對作業的評價，僅以指出對錯是遠遠不夠的，更重要的是要將作業評價，作為師生情感交流的一個載體，作為幫助學生樹立自信的一種手段。因此教師在作業評價工作中，要高度重視評語的運用，在提高評語的針對性、情感性上下功夫，評語切忌千篇一律，語氣生硬，而是要充滿感情，以激勵為主，以引導為主，不但要明確地指出學生作業存在的問題，還要為學生提供改進的建議，真正讓評語活起來，發揮出教育功效。

（二）要重視評價形式的創新性

作業的評價形式應該不斷創新，突破傳統以教師評價為主的方式，積極探索引入學生互評、學生自評、家長評價等方式，讓評價多元化、多樣化，使評價更加全面客觀，更加具有說服力。同時也幫助學生在評價中加強思考，表達觀點，交流互動。

參考文獻

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