層次教學法在高職籃球課程教學中的實踐探討

王菊燕

摘 要：籃球課程是高職院校體育課程中重要的一門課程。高職階段的體育教學對學生發展及身心健康同樣重要，如何提升高職學生的籃球學習興趣，提升籃球教學水平，是高職體育教學中長期思考的問題。傳統的教學方法只一味地對學生進行教學，忽視了學生各方面的差異。本文簡要概述了什么是層次教學法以及層次教學法應用的意義，明確了高職籃球教學的現狀，并給出了高職籃球教學中層次教學法的運用對策，以期提升教學水平。

關鍵詞：層次教學 高職籃球 實際應用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）01（a）-0067-03

在高職院校中，籃球課程是得到學生們廣泛認可的一門課程。籃球運動能促進學生們的身心健康、提升學生之間的協作能力，但現階段，傳統的、陳舊的教學方式卻是阻礙籃球運動發揮的主要因素。由于學生們個人身體條件、身體素質的差異，固守陳舊的運用普遍的教學方法已經適應不了籃球課程的教學。而層次教學法恰恰能在籃球課程中體現出所需的一種新的教學方法。

1 層次教學法的概念及意義

層次教學法就是教師根據學生的身體素質、學習能力、接受能力、應變能力等要素，將學生分層次進行教學。根據層次的不同對學生使用不同的教學方法，針對性地開展教學，真正意義上的實現因材施教，同時也可將不同層次的學生以平均水平分配到一個小組進行分組式學習及教學，全體學生都可以得到最好培養。層次教學法的運用，在高職階段中，教師在制作教學計劃時，要將不同身體素質、掌握能力、籃球水平等要素存在差異的學生分為多個層次，制定不同的教學訓練計劃，依據學生自身的特點有目的地進行培養，以達到學生各方面能力的提高，避免出現運動過量，造成意外的運動損傷。

應用分層異步教學法能夠極大程度地提升學生的學習熱情，并且根據學生的特點進行因材施教，教學安排更具有針對性，避免教學資源的浪費，教師可以有更充裕的教學時間針對層次較低的學生進行教學，提升班級整體學習能力。在高職籃球課程教學中引入層次教學法，通過對學生身體素質、籃球水平、運動喜好等層次劃分，為學生制定不同的運動計劃，最大程度地提升學生運動水平，提高身體素質，最小可能地產生運動損傷，促進學生身心發展[1]。

2 現階段高職籃球課程的教學情況

目前，高職院校對于體育課程的開設，多數采用“統一”的教學方式，進入二年級才有專項的體育課程。籃球運動不但重視個人技能，更注重團隊精神。在教學中如僅僅依靠教師傳授專業知識，如果運用統一的教學內容，統一學習技能，從基礎開始，對于擅長籃球運動的學生必定是無用的，也是不利于學生籃球技能技術的培養，不利于團隊精神的培養，更達不到增強學生身體素質的目的。如一個班級，學生對籃球基本知識的掌握、身體素質的強弱、是否擅長籃球技能，都影響著高職院校培養籃球人才。

在這樣的情況下，對技能掌握層次不同的學生仍采用統一式教學內容和教學方法，易使學生陷入誤區，難以取得同樣的教學成果。教師如不根據學生的具體情況實施教學內容，會造成“差生更差，優生不優”的后果，使教學的目標得不到實現。

3 層次教學法在高職籃球課程教學中的實際應用

3.1 培養學生籃球興趣

3.1.1 激勵學生參與到籃球課程中

在教學中，如果學生的體能或技能方面沒有得到提升，學生的自信就會被消磨，學習熱情也會受到一定影響，產生消極心理。此時教師在教學中的主動位置轉化為被動，從課堂氣氛的帶動者，轉化為課堂紀律的維持者。為了保持課堂氣氛，提升學生熱情，教師要學會溝通及發掘學生優勢、特性。在教學中要從簡單教學向合理教學進行緩慢過渡、摸索，避免急于求成、一簇而就，避免對學生生理及心理造成損害。在第一階段的籃球教學中，要盡量為學生預留難度較低的課程任務，簡單任務的完成，提升學生的自信心，保證學生學習熱情，也可以有效降低學生在學習階段出現運動損傷現象，也較小對籃球教學的心理波動，嘗試將教學與任務相結合[2]。

3.1.2 激發學生對課程的興趣

在教學中除了實施教學內容外，結合任務教學法及其他教學模式。通過組織班級同學進行多種投籃比賽、花式運球技能、3v3、5v5的比賽，促使學生自信獨立，促進班級凝聚力，對游戲或實踐教學活動的整合，活躍課堂氛圍，激發學生課程興趣，使學生真正參與到課程中，參與到體育鍛煉中來。組織帶領學生深入了解籃球比賽，拓寬學生的籃球知識，組織學生播放籃球賽視頻，或是觀看籃球規則的有關視頻，從而真正地喜歡上籃球這項運動，享受運動帶來的樂趣。在籃球教學中，組織并激勵學生積極參加籃球賽或其他活動，在日常訓練及比賽中發掘學生的運動潛能。在教學激勵中注重女生的參與，一方面無論是男生或是女生，體育鍛煉對于身心的影響都至關重要，同時，女生的觀賽、鼓勵能夠激起男生的表現欲望，從而更好地發揮自身潛能。學生之間可以定期地組織進行游戲或競賽，在有了一定的競爭力后，學生對籃球的接受程度會進一步提升，籃球技能也有所提升，從而實現教師制定的目標，學生樹立了信心，也會下意識地去挖掘自身優勢，并通過自身的努力，找尋一定的辦法將這一優勢凸顯出來[3]。

3.1.3 改善高職籃球教學中的師生關系

與文化課程不同的是，高職階段的籃球教學其目的是提升學生身體素質及技能，以提升鍛煉強度為實質而開設的課程。因此在籃球教學中，教師要善于應用任務教學法，對教學模式不斷地進行創新，創造出自己獨特的教學方法。將學生作為課堂的主導，明確學生的身體及心理變化，做出不同的教學調整，從而改善傳統的師生關系。我們倡導在教學中建立起師生之間友好平等的關系，學生的學和教師的教能在課堂中完全體現出來，因此要加強師生間的交流，提升學生體育精神，培養學生鍛煉意識，在與學生交往的初期，教師就要樹立起權威，在日后的教學中再逐漸根據學生情況進行態度調整[4]。例如在教學中，教師可以通過溝通理解學生對籃球的喜愛與否，并嘗試溝通詢問或分析原因，從而對不同問題的學生應用不同的方式，針對性地提升他們對籃球的熱情，也可以先談一些學生感興趣的話題，從而建立起師生友誼，但這一環節就需要教師對自身知識進行充實。在通過溝通中建立其必要的教師權威及適當的師生友誼，更加有利于下一步教學任務的布置及開展。

3.2 層次教學法在籃球課程中的具體應用

3.2.1 將學生按“初-中”級進行分層教學

為了能夠使學生更為高效地接受籃球教學，體驗運動樂趣，教師在訓練要求及指導上都有所不同。

（1）針對初級水平學生的教學，除了培養興趣，最重要的是激發學生的自信心。以基礎訓練為核心，奠定學生進入中級水平組別的基礎，但處于初級水平的學生對籃球的認識存在不足，教師必須在教學時，做到教授全面的籃球基礎知識，做到將理論與實踐相結合。針對進步快的學生，教師可將學生安排到中級水平小組。層次教學法沒有固定的水平劃分標準，因此教師可以根據學生學習的成效來調節評判標準，層層遞進，促使教學成果得到明顯提高。

（2）針對中級水平學生的教法。這個組別的學生已經具備基礎的籃球技能，但個人技能方面又需要進一步提高。教師要利用多媒體教學和訓練相結合的模式進行講解。學生對專項技能的反復訓練，最后以教學比賽的形式，學以致用，發揚其長處，改善出現的錯誤。

3.2.2 教學目標的設計及選擇

教學內容相同，但要求教學方法或者訓練安排上存在差異是層次教學的指導原則，在設定運動計劃以提升體能較差的學生的耐力，確保學生安全，提升身體素質為基本要求，為身體素質較強，學習效果好的學生提升爆發力，激發運動潛能，保證各層次學生學習都能達到制定好的目標。在教學目標的設定上，要符合實際，根據學生的不同情況、不同需求，為不同層次的學生制定提升計劃，且目標設定體現兩點原則。第一，目標的設定要有階段性，不能夠急于求成，起先為學生制定小目標，在目標達成后給予一定的鼓勵，幫助學生建立信心；第二，對于不同層次的學生目標的制定要求也要有高低之分，對于身體素質較高的學生，目標制定要略高于其在短時間內能夠提升的最大值，高標準嚴要求督促學生努力訓練，體能較差的學生，則目標制定要略小于其提升的預估值，為學生留出提升空間，促進學生學習能力更好地提升[5]。

3.2.3 層次教學法要體現一定的靈動性

分層教學法的靈動性指的是學生在經過一段時間的分層教學后，學生的身體素質、對籃球的理解能力也會有一定的提升或變化，這個靈動性是對學生的層次進行調整，并根據實際情況改變過去一段時間內的教學計劃。層次的調整可以是教師明顯感受了學生的進步后，進行調整；或是學生認為個人能力有所提升，現階段任務無法滿足運動素質提升需求，或是學生因為身體不適，難以完成任務的情況下所提出的。特別注重靈動性調整，避免出現因為學生不愿溝通或教師發現不及時的情況下，堅持訓練對學生身體造成影響，或是長期的低強度訓練導致事倍功半[6]。

3.2.4 按身體素質區分層次教學法的應用成果

隨機抽取1個班級，抽取4個人（男3、女1），進行如表1所示測試。其中先以“統一式”教學法進行教學（素質測試），再將測試后的數據進行有效的初、中級區分組別教學，并最后進行測試。

根據表1數據統計及對比分析，在采用應用層次教學法之后，在同等訓練強度上，學生的體質有一定的提升，體現在學生體能測試的基本項目，如50m跑及其全場行進間傳接球上籃（投進4球）等成績都有進步，且在籃球課程的測試中，學生的投籃命中率和行進間傳接球上籃的速度和命中率均高于訓練前。

3.2.5 課程總結也是教學中的必要工作

層次教學法的運用，就是要促進學生的德智體全面發展，課程的階段性總結有利于教師總結層次教學法在籃球課堂中運用的效果，能及時鼓勵學生們的進步，讓學生們更有動力積極參與，同時也會針對學生的不足，及時做出糾正，使得學生對籃球運動充滿信心，并且達到預期的教學目的。

4 結語

在高職院校中，籃球課程是體育課程中必不可少的一部分，高職院校在籃球教學中運用了層次教學法，根據學生的個人素質、個人技戰術能力來進行分班教學的模式，不但可以增強學生對籃球運動的興趣，鍛煉學生的籃球技能，也有助于幫助學生找準自身定位，最重要的是全面促進了學生的身心健康發展，充分發揮了籃球運動的意義和體育的精神，以積極的心態參與到課程學習中來，也為其他學科的教學方法提供了借鑒。

參考文獻

[1] 彭律成.層次教學法在高職院校籃球教學中的運用[J].體育時空，2016（7）：90.

[2] 張劍.論層次教學法在高職籃球課程教學中的應用[J].教育，2016（12）：274-275.

[3] 斯琴巴特爾.“分層次-自主教學法”在高校籃球選項課教學中的實驗研究[D].北京體育大學，2016.

[4] 高國民.層次教學法在高職籃球課程教學中的運用分析[J].才智，2017（21）：32.

[5] 劉清梅.分層教學法在大學體育教學中的應用研究[J].科學中國人，2016（5）：187-189.

[6] 段紅允.論層次教學法在高職院校籃球教學中的運用[J].佳木斯職業學院學報，2016（7）：346-347.