初中物理課堂教學中多媒體的合理運用

余嘉莉

【摘要】多媒體在初中物理課堂上的巧妙運用，可以創設良好的教學情境，增加課堂教學信息量，降低教學內容中的難點，從而收到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】初中物理；多媒體；運用

一、利用多媒體優化教學情境

良好的教學情境，可以提高學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，從而達到提升初中物理課堂教學效率的目的。因此，教師在課堂教學過程中，應巧妙利用多媒體等有效的教學手段，將學生領入直觀、生動、形象的教學“場景”，為中學生創設良好的學習氛圍和教學情境，激發中學生濃厚的物理學習興趣，從而提高同學們的學習積極性和主動性。比如，教師在講授初二物理的引言部分時，可以通過多媒體為學生播放神奇的“海市蜃樓”現象，在學生面前呈現雷雨過后的美麗彩虹，使學生身臨其境地認識到物理學是一門非常有趣的自然學科，使學生對于物理學科油然而生喜愛之情，從而有效地提高了學生學習物理的積極性。教師在初中物理課堂教學過程中，充分利用多媒體技術，將教學內容設計得生動有趣，既渲染了課堂氣氛，又激發了同學們的參與熱情，從而取得了預期的教學效果。

二、利用多媒體展現過程

（1）利用多媒體模擬復雜的物理變化過程。在教學中，我們常遇到一些物理變化過程復雜、學生無法想象或認識不清的問題。這時，可以利用多媒體展示物理變化的全部過程

（2）利用多媒體顯示事物內部微小的變化過程。有些物理現象或物理變化在通常條件下觀察不到，這時可以利用計算機把它模擬出來。例如物體受擠壓時的微小變化，氣體分子的無規則熱運動，電荷定向移動形成電流的過程等，都可以做成動畫演示出來，使學生能夠在頭腦中形成清晰的形象。

三、利用多媒體模擬現實和模擬實驗

有的物理概念比較抽象，特別是必須利用三維空間加以描述的物理量，如果只讓學生看到課本上的平面圖形，很難在他們頭腦中形成正確的空間立體圖像。這時，可以把這些物理量的模型制成圖形或三維動畫演示出來，問題便可迎刃而解。有些物理過程發生得較快，實驗中的某些現象學生無法進行細致的觀察。如在講授“滑動摩擦力”這一節時，由于摩擦力的大小既跟壓力的大小有關，又跟接觸面的粗糙程度及接觸面的性質有關，當壓力不變時，一般認為摩擦力產生的機理主要與接觸面的狀態有直接關系。而接觸面的微觀粗糙特征很難用肉眼觀察到，但是，如果通過3DMAX軟件來加以演示，就顯得非常直觀。首先進入GREALE菜單，生成兩個BOX其中一個作為滑塊，另一個作為地面。然后通過MODIFY中的微調器將其調整為相應大小，標出滑塊的速度及其方向，給出運動中滑塊所受的滑動摩擦力。同時利用NOISE噪波功能，使地面和滑塊底部變得粗糙，以模擬接觸面局部微觀的粗糙形狀。接著進入Keyframe關鍵幀制作窗（即打開動畫記錄），再利用軌跡窗編輯功能，確定滑塊運動的起點和終點，以求真實地再現滑塊在摩擦力的作用下其運動逐漸變慢直至停止的全部過程。這樣，通過動畫過程的反復演示及教師的講解指導，一幅“滑動摩擦”全過程的畫面便栩栩如生地展現在學生面前。與此同時，為了讓學生更為直接地看清接觸面形貌，在動畫設計中，還可以通過gream參數的調整，將摩擦過程放大顯示，便可夸張地顯示滑塊與接觸面之間的摩擦狀況。從而加深學生對滑動摩擦力產生原因的認識和理解。

四、多媒體應用在初中物理教學中的問題

（1）多媒體課件質量較低。教師在初中物理教學過程中應用多媒體應該與物理學科的特點相結合來制定課件，否則只會掩蓋物理學科的閃光點，甚至轉移學生注意力，降低學習效率。物理學科邏輯性、嚴謹性比較強，教師在設計課件時應該突出這一特點，但是就目前初中物理多媒體應用教學現狀來看，很多教師在制作課件時不能與實際應用需要相結合，背景過于復雜，過多的視頻、音頻、圖形喧賓奪主，過多吸引學生注意力，干擾學生正常學習。

（2）課堂逐漸成為“機灌”課堂。在沒實現新課改以前教學模式大部分就是教師講學生聽，“滿堂灌”使得教學質量比較低下。隨著新課改的提出，更多的教師意識到教學過程中應該重視學生的主體地位，在初中物理教學中應用多媒體，教師為突出學生主體地位，往往就是手點鼠標讓學生跟著課件自己學習。無論是知識概念還是問題，都由學生自己隨著課件去思考。甚至是實驗也是教師向學生播放相關視頻，讓學生自己觀察總結。這種教學美其名曰為培養學生自主學習能力以及獨立思考能力，但實質上與傳統教學“滿堂灌”差不多，只不過由“人灌”提升為“機灌”。整個教學過程中教師就是不停地點鼠標，學生就是不停地隨著課件思考，看似整節課堂很充實，學生主體性得到充分發揮，但是學生根本沒有太多思考時間，并不能提升教學質量。

總之，任何事物都是一分為二的。利用信息技術可以優化物理課堂教學，但要注意它的使用范圍和局限性，使用時要“巧”。如果動畫設計、實驗模擬、聲音伴奏等與所學的內容大相徑庭或者牽強附會，其結果只能是事與愿違、事倍功半。所以，物理教師要想使用信息技術輔助課堂教學，除了精通教材，熟練掌握多媒體的制作和演示之外，還要根據學生的心理特征和認識特征設計好教法。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，調動他們學習物理的積極性，從而達到預期的教育教學目的。

參考文獻

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