淺析自主探究模式下小學數學應用題教學策略

趙宗禮

【摘要】對于小學數學教學而言，應用題長期以來均為教師極為重視的教學方面，并且，也成為小學數學中較難的方面，而應用題對學生而言是鍛煉思維能力的良好方法，也成為能夠讓學生有效把控數學問題的解題方法。在新課改下，小學數學應用題的教學方式也應當順應當前的趨勢。所以，將自主探究模式使用于小學數學的教學課堂中則變成本文需要分析的核心，并且，也對于自主探究模式下的小學數學應用題教學策略給予探討，以便為廣大教師給予參考。

【關鍵詞】自主探究模式；小學數學；應用題；教學；策略

小學數學應用題是透過數字與文本的融合，在實際問題中建立數學知識的已知量和未知量，之后對未知量給予求解的數學習題。自主探究模式在培養小學生對應用題的獨立分析能力與解題能力乃至提升學生的數學邏輯思維能力均具備較大的益處。小學數學教師需積極引導學生，幫助學生創建數學應用題的自主探究模式。

一、自主探究模式應用在小學數學教學中的合理性

（一）提高學生對學習的熱情

在小學數學的教學中，學生一旦可以長期具備對學習的興趣與熱度，則能夠有效理解并把握知識。小學數學的新課程標準創新下需教師在傳統模式中添加自主探究環節，從而提升學生的學習效率與團隊合作力。在傳統教學方式中給予創新，將自主探究模式使用在小學數學應用題教學中，對提升學生的學習熱情十分有利，讓學生變成真正的課堂主體，在課堂中勇于展現自身的觀點，積極與同學進行溝通，培養學生對學習的興趣與創造力。

（二）提高課堂教學效率

將自主探究模式使用在小學數學應用題教學中，對提升學生學習效率十分有利。學生在分析教師所提出的問題時，可以給予合作分析，從而提升學生的團隊合作精神，提升學生對語言的表達能力。在學生分組探討與探究時，學生更加積極地融入到教學當中。傳統教學模式較為被動，而自主探究的學習模式則由教師引導學生自行學習，在某種程度中減少了教師的壓力與學生的負擔，讓學生不會再反感數學，真心喜歡數學并分析數學問題，顯著提升了課堂的教學效率。

二、小學數學自主探究模式的創建策略

（一）以探究動機打造探究情境

有些教師在小學應用題教學中，并未注重應用題的解答主體。這些被教師認為簡單的應用題解答猶如包括應用題中的數學知識一般，能夠透過直接示范及灌輸的方式讓學生學會。有些教師雖然給予了引導性問答，可做的只是表面功夫。教師如果長期為學生解答應用題，不給予學生自主探究學習的權利，讓許多學生逐步喪失了對自主學習與自主探究的熱情，以此在課堂學習中，形成較為嚴重的課堂失語狀況。因此，教師應當運用自主探究教學模式，為學生打造一個富有趣味的探究情境，調動學生的自主探究熱情，讓學生可以自主掌握自身想要探究的學習內容。

比如，教師在教授“含有小括號的混合運算”時，需學生對以下問題給予解答：某班級一班有25名女生，30名男生，二班男生人數比一班男生人數多2倍，女生人數比一班少15人，提問某年級二班一共有多少名學生。此處，教師可以為了調動學生對自主探究學習的熱情，讓學生自行分析此題的等量關系與關系式，讓學生知曉在生活中有諸多問題均能夠透過解答此題而給予處理，引導學生認真分析題目，獨立自主尋求出隱藏在題目中的關系式，并將相應的算式列出，還需鼓勵最先回答出答案的學生。

（二）探究活動，培養學生的合作意識

對于小學生而言，在心理和生理方面均處在發育當中，而此時學生尚屬于兒童，此階段的學生大多好動、好奇，教師也可通過學生的個性策劃出具體知識點以及讓學生喜歡的教學游戲，讓學生在課堂游戲中勤于動手和動腦，積極參與學習。所以，教師在自主探究的教學模式中應當積極使用課堂游戲，讓學生邊玩邊學，從而不但能夠節約課堂時間，提高學生的合作意識，還激發出學生的創新能力。

（三）創新課堂教學模式，加強學生的解題技巧

除卻需激發學生的自主探究興趣，數學教師還應融合實情創新課堂教學模式，為學生授予相應的解題技巧，學生只要掌握了技巧，則可以應對不同的數學應用題。所以，數學教師在應用題教學中應當傳授學生學習的技巧，讓學生能夠在學習中具備以微知著的能力。并且，數學教師還需培養學生解答應用題的能力與具體解題方法。例如，在處理相應人數計算乃至濃度問題時，數學教師可以指引學生運用直觀分析法。在處理逆風騎車、坐船等數學應用題時，可以讓學生通過親身感受給予解決。在解答工程、時速問題時，數學教師可以引導學生通過數形融合的方法給予解答。并且，對有些難度較大的數學應用題，數學教師還可通過小組合作方式，將全班分為若干小組，一同給予溝通和分析，從而不但能夠激發學生的探究精神，還可以提升學生的自主學習能力。

三、結語

總而言之，應用題是小學數學教學中十分重要的方面，教師應當提升學生的想象力與思考力，將自主探究模式使用在小學數學應用題當中，強化學生培養應用題的解答方法，鍛煉學生的探究意識，讓學生具備自主探究的習慣，有利于學生的全面發展。

參考文獻

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