高職英語教學設計中的項目教學法應用芻議

劉芩利

【摘要】項目教學法中的項目是指實際的生產項目，內容接近于實際的生產應用，其不僅有知識理論，而且緊密地與生產實踐聯系在一起，是一種適應現代社會和學生發展的教學方式。本文結合高職英語教學的現狀，探索以項目教學法來提高高職學生的英語應用能力。

【關鍵詞】高職英語；項目教學法；應用

一、項目教學模式介紹

項目教學模式最早起源于美國與德國，近現代文化的開放與交流使得項目教學模式被國內所運用。項目教學模式強調圍繞生活實際與教學內容選取相關課題，建立項目，進行探究實踐，要求學生自主完成項目并達到高層次的項目要求，但在項目的結尾需要教師的評價與總結來起到畫龍點睛的作用。項目教學模式的應用將傳統教學內容進行項目分塊，學生與教師圍繞分塊項目進行探究與學習，是一種學生全程切身參與的教學活動。學生在探究過程中，應用自身掌握的知識，接觸與鍛煉項目實踐，深化對知識理論的認知，鍛煉實踐操作與創新能力。在項目教學過程中，教師首先向學生布置項目分化學習的任務，學生在教師的指導下，進行分組合作學習，同時教師輔導學生制定項目完成計劃、項目完成標準。在實施過程中，教師需要鼓勵學生參與，突出學生的課堂主體性，讓學生體驗到教學理論實踐的樂趣。

二、目前高職英語教學中存在的問題

現目前高職英語教學以傳統方式為主，存在以下弊端。首先，教師仍然作為英語課堂的中心，教師通過填鴨式的灌輸方式對學生進行知識的教授，學生通常扮演被動接收的角色。其次，課本的解讀以教師為主，學生接受的是教師對于課本詞匯和語法的講解和闡述。這種教學方式是機械的知識灌輸，沒有充分地關注學生對于知識的體驗和感悟，忽視了學生的創新能力培養和實踐能力培養。傳統教學以教材為基礎，以教師為中心，在某種程度上阻礙了學生英語實際應用能力的提升，已經無法適應當前高職院校學生的實際需求。

三、項目教學法在高職英語教學設計中的應用方式

（一）準備階段

項目教學法的準備階段主要完成四個工作。以課文“HowtoPrepareforEarthquakes”為例，教學之前，教師要依據教學內容和學生的實際情況進行項目教學的教學規劃，完成如下工作。首先，明確目標。要求學生在學習本課之后能對課文的含義有所了解，并對課文的生詞、詞組以及重點語法有充分的掌握，能使用學到的知識內容介紹相關信息。其次，學生分組。教師依據學生的英語水平進行分組并確保各小組之間的平衡性。再次，布置項目。教師依據教學內容來進行項目的設計與布置，明確此次項目學習各小組所需完成的任務，針對項目的實施對實施要求進行講解，幫助各小組明確此次項目任務的目標。最后，學生按照此次項目的要求，各小組進行“HowtoPrepareforEarthquakes”資料搜集并將其制作成PPT。在這一環節中，教師要引導學生充分利用多元化的方式來進行資料獲取，并要求學生搜集完資料之后對資料進行整理與篩選，以充分培養學生對知識的梳理、歸納能力。

（二）實施階段

在項目教學的實施階段需要完成以下工作。首先，各小組成員就小組所搜集整理的資料及制作的PPT進行展示。其次，就“HowtoPrepareforEarthquakes”所涉及的新詞組如withstandthestorm（頂住暴風雨），withstandseveretests（經得起嚴峻的考驗），或者是語句如Deedsshouldbein accordancewithwords.（言與行應該一致進行學習）等進行學習，并要求學生就這些內容進行朗讀與記憶。再次，通讀此次教學內容并充分分析文章的觀點，一是要求通過播放課文錄音的方式來幫助學生對課文進行大致了解，并對學生的聽力能力進行培養；二是要求學生根據課文所涉及的觀點進行整理并制作成相應的表格，以此強化學生的自主學習能力；三是針對教學內容提出相關問題讓學生進行討論，以加深學生對文章的認識與理解。教師要注意的是在項目實施過程中還應給予學生適當的鼓勵，確保學生保持學習的積極性。

（三）評價階段

在項目教學實施完成之后，教師還應就各小組的項目完成情況進行評價，要求在評價過程中重視評價的全面性。首先，學生自評。要求各小組進行小組內部討論并選擇一名代表就本次項目實施情況進行評價，充分分析本組項目實施中所具備的優勢以及存在的不足。其次，學生互評。要求其他小組成員就各小組完成的項目進行評價，并要求其他小組成員指出項目具備的優勢以及存在的不足。最后，教師評價。針對各小組項目所進行的教師評價要求教師充分重視其過程性與總結性。所謂過程性強調的是教師就各小組項目實施過程進行評價，其中包含各小組在項目實施中的態度、實施方式、實施成果等。而總結性評價則是教師就此次項目實施總體情況進行總結分析，肯定各個小組在項目實施過程中的進步，指出各小組在項目實施過程中存在的不足。

四、結語

項目教學法是一種新型的教學方法，在具體的實踐中已證實其有效性。基于項目教學法主要針對學生的實際操作能力，解決生產實踐中遇到的問題，作為應用型人才的培養基地，高職院校對學生采用項目教學法是非常有必要的。高職英語在進行項目教學時可以選取恰當的項目，把項目作為案例，創設合適的情景，通過學生之間的相互配合共同完成項目，以此來達到提高高職學生英語應用能力的最終目的。

參考文獻

[1]梁鳴.項目教學法在高職英語教學中的實踐探討[J].赤子（上中旬），2016（01）：206.

[2]李海歡.項目教學法在高職英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2016，32（05）：99～101.