新課標(biāo)下培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的探究

【摘要】基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，將生存能力、社會(huì)實(shí)踐能力納入教育的全過(guò)程，并且采取措施對(duì)施教和受教過(guò)程進(jìn)行有效考核，不斷完善對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)方式方法，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基石。

【關(guān)鍵詞】新課程；弱智學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)力教育

一、設(shè)定培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)

社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生掌握必須的生活技能、與社會(huì)接觸等能力的培養(yǎng)鍛煉，塑造弱智學(xué)生的健全人格，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)或者在一定程度上自立于社會(huì)，最大限度地發(fā)展自我。在這過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將弱智兒童的培養(yǎng)方式與正常兒童相結(jié)合納入教學(xué)實(shí)踐，目前呼聲較強(qiáng)的是隨班就讀。特殊兒童隨班就讀是我國(guó)現(xiàn)階段特殊兒童接受義務(wù)教育的主要形式，從某種程度來(lái)講，這也是對(duì)弱智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力的鍛煉一種實(shí)踐教學(xué)。社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)需要由針對(duì)性和效果性，目標(biāo)要根據(jù)弱智學(xué)生的自身大腦發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，并且考核學(xué)生的培養(yǎng)效果也應(yīng)建立在這個(gè)要求基礎(chǔ)之上，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要遵循循序漸進(jìn)的原則，方能使弱智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力真正得到提高。

二、學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)內(nèi)容及措施

（一）擯棄家庭和社會(huì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前，在對(duì)弱智學(xué)生的培養(yǎng)觀念領(lǐng)域，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是社會(huì)均存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一方面，家長(zhǎng)出于愛孩子的目的，認(rèn)為孩子已經(jīng)是弱智，不能再讓孩子受苦受罪；另一方面，家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)為弱智兒童是不可教育的，從而忽視對(duì)弱智群體的社會(huì)適應(yīng)能力的綜合性教育。基于此，我們應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，由學(xué)校推動(dòng)家庭、社會(huì)（社區(qū)）一起來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，使家長(zhǎng)和全社會(huì)重視和參與學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過(guò)“家校結(jié)合”方式，逐漸引起家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注，為對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以及教師的施教實(shí)踐打造一個(gè)和諧的氛圍。

（二）社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)之具體內(nèi)容

1.設(shè)立社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)課程

基于培智學(xué)校的現(xiàn)行常設(shè)課程，將社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)教育開發(fā)課程。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的生活自理技能、生活常識(shí)和社會(huì)溝通、人格培養(yǎng)等方面。除此之外，還要開設(shè)與社會(huì)適應(yīng)能力有關(guān)的選擇性課程，例如開設(shè)適合學(xué)生智力特點(diǎn)的藝術(shù)、休閑娛樂(lè)等課程，以裨益于學(xué)生健全人格的塑造。

2.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生不僅要在學(xué)校受教，對(duì)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)的有效方法就是讓學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)。弱智學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠接觸到社會(huì)生活的某些方面，增強(qiáng)弱智學(xué)生對(duì)社會(huì)、集體的責(zé)任感；同時(shí)還能使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我展示，并形成良性的自我認(rèn)知。

3.生存性實(shí)踐勞動(dòng)教育

弱智學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力的需求是方方面面的，特別重要的是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生生存有關(guān)的技能進(jìn)行教育，例如家務(wù)勞動(dòng)、烹調(diào)技術(shù)、服裝裁剪、花卉種植、藝術(shù)品制作等技能。這些技能不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力，而且還能開發(fā)弱智學(xué)生的智力，對(duì)其康復(fù)大有益處。

4.時(shí)代性技能培養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，不懂信息技術(shù)已經(jīng)與“文盲”無(wú)疑，對(duì)弱智兒童而言，掌握一定的信息技術(shù)能夠幫助其適應(yīng)社會(huì)，并有所作為。結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征，培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)把對(duì)弱智學(xué)生的信息技術(shù)、電腦操作等技能教育作為重點(diǎn)，以利于學(xué)生走進(jìn)社會(huì)之后能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。

三、社會(huì)適應(yīng)力教育的特點(diǎn)

（一）以社會(huì)適應(yīng)體驗(yàn)為主進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐

讓學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐中，鍛煉自己的能力。學(xué)生在教育中能夠?qū)崿F(xiàn)自我展示，正確地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，樹立生存立世的自信心，打造生存立世或者半生存立世的基本能力。

（二）以模擬環(huán)境促進(jìn)學(xué)生的健全人格培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力教育過(guò)程中，培智學(xué)校通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬教育環(huán)境，結(jié)合社會(huì)適應(yīng)力培養(yǎng)的要求，對(duì)弱智學(xué)生進(jìn)行綜合性教育，最終使學(xué)生形成健全的人格，以積極的心態(tài)走進(jìn)社會(huì)，融入社會(huì)。

四、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系（一）對(duì)教師施教能力的考核評(píng)價(jià)

基于常規(guī)的考核評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)教師施教過(guò)程的考核，例如通過(guò)制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，全流程測(cè)量教師的施教過(guò)程；通過(guò)考核得出施教經(jīng)驗(yàn)，以優(yōu)化升級(jí)教學(xué)措施。

（二）對(duì)弱智學(xué)生的受教評(píng)價(jià)

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的受教過(guò)程的檔案記錄、成績(jī)表現(xiàn)等痕跡記錄，學(xué)校與家長(zhǎng)相互配合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程，找出更加有效的教育方式方法，以有利于對(duì)學(xué)生的發(fā)展。

在新課標(biāo)下，對(duì)社會(huì)適應(yīng)力的教育，這種教育思想的形成與人權(quán)意識(shí)、教育的機(jī)會(huì)平等、教育以人為本等思想是一脈相承的。在這種方式下，能夠提高弱智學(xué)生的能力，為其將來(lái)立足于社會(huì)或者一定程度上自立注入陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鄭瑞熊（1982—），男，甘肅成縣人，大專，隴南市特殊教育學(xué)校，教師，研究方向：培智兒童教育教學(xué)。