新高考背景下教師“潮汐現(xiàn)象”的問題與對策研究

【摘要】新高考改革在打破原有的文理科壁壘的同時，也打破了長時固定的師生分配，因此教師“潮汐現(xiàn)象”是開展新高考之后必然會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，各科的教師需求量將面臨不斷變化的挑戰(zhàn)。因此，本文從何為教師需求的“潮汐現(xiàn)象”、為何會產(chǎn)生教師需求的“潮汐現(xiàn)象”、如何緩解教師需求的“潮汐現(xiàn)象”三個方面探討了新高考背景下教師“潮汐現(xiàn)象”的問題及對策，最終從學生、教師、學校、政府層面提出相應的措施，為各高中應對該問題提供一定的解決方案。

【關(guān)鍵詞】新高考；教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；教師“潮汐現(xiàn)象”；對策研究

一、何為教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

教師需求的“潮汐現(xiàn)象”是指教師在不同年級、不同時段、不同學科的需求量隨著學生選考科目的變化而產(chǎn)生相應的變動。同時，由于每年學生選課情況的差異，各科目師資的需求變化脫離了正常的波動范圍，出現(xiàn)了理科老師剩余、文科老師不足的情況，且在未來該情形又可能呈現(xiàn)不同的趨勢。在新形勢的高考下，教師需求的“潮汐現(xiàn)象”具體表現(xiàn)為：化學、地理和生物科目的教師需求量較大，而政治、歷史科目的教師需求量小幅度降低。

二、為何會產(chǎn)生教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

在一般情況下，教師隊伍結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生正常的波動。但因為在新高考改革中沒有考慮到學生自主選擇意識，在新高考制度實施后，學生集體回避了他們普遍認為難以學習的科目，所以不同科目的教師需求量發(fā)生了偏離正常范圍的波動，從而造成了教師的“潮汐現(xiàn)象”。

一方面，新高考實行了“7選3”選考政策并提供了兩次考試機會。但由于不同學年學生對學科組合的選擇各有差異，易導致類似“今年選歷史的學生多，明年選歷史的學生少”的現(xiàn)象，教師需求也隨之“潮漲潮落”。甚至同一學年的學生，也可能由于選考情況的變化，而導致學科教學需求的變化。另一方面，選考科目的考試時間定于每年4月和10月，考試前后學生將根據(jù)考試結(jié)果調(diào)整選課方案，從而導致了學期內(nèi)的教師周課時數(shù)的“潮汐現(xiàn)象”。

三、如何緩解教師需求的“潮汐現(xiàn)象”

教師需求的“潮汐現(xiàn)象”是急需緩解的，而地方教育主管部門和各高中學校都在積極探索相關(guān)的解決方案。例如：上海市部分區(qū)域設立了一支由區(qū)教育局直接管理的流動教師隊伍，當個別學校缺少某個學科的教師時，教育局會根據(jù)學校的需求調(diào)配這批師資。浙江省的各高中學校也采取了各種措施來緩解教師配備的矛盾。例如：讓教師跨年級上課，計劃招聘的教師可以在入職前獲得實習機會，一些學校甚至聘請教育培訓機構(gòu)的學科教師來校上課，這些措施都能夠在一定程度上緩解教師短缺問題。而針對教師“過剩”的學科，教師的正常課時量則是通過讓教師轉(zhuǎn)教其他學科，或增加課后輔導課的方式來實現(xiàn)。有些學校將課時較少的教師調(diào)配至行政崗位或者擔任學生生涯指導的工作。

（一）學生層面：加強“生涯規(guī)劃”，進行合理選課

學生需要了解自身的學習優(yōu)勢與欠缺之處，確定自己未來專業(yè)發(fā)展所應該具備的基本素養(yǎng)及條件，從而對自身學業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)性的規(guī)劃與設計，減少選擇考試學科時的盲目性，避免出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。

（二）教師層面：培養(yǎng)“一專多能”，實現(xiàn)跨專業(yè)教學

針對選考前后的教師需求變化，部分學校選擇了大小課、長短課、滾動開課、跨年段任課等方式來進行調(diào)整，而這要求教師突破學年的界限，掌握學科選考和必考課程的教學。因此，教師需要積極發(fā)展第二專業(yè)，從而形成一支具有跨學科教學能力的高素質(zhì)教師團隊。當學校需要教師兼顧其他科目時，教師能夠做到“有求必應”。

（三）學校層面：實行“導師制”，破除行政班的“圍墻”

由于分層走班制打破了原有的行政班教學，在一定程度上削減了班主任的職能。因此，必須建立新的學生管理模式和機制及多元化的合作治理方式，例如“導師制”。在新高考背景下，今后的高中班級管理可以通過導師來指導學生選擇高考科目、進行學業(yè)規(guī)劃、落實綜合素質(zhì)評價。與傳統(tǒng)的班主任相比，導師將更了解學生的能力，也更重視學生的學習情況變化，每位學生都能得到更多的關(guān)注和指導。但這也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此，學校需要為教師提供更多有關(guān)方面的培訓。

（四）政府層面：革新“編制制度”，有效配置教學資源

“分層教學”和“導師制”雖然契合了學生的個性化發(fā)展的要求，但容易造成教學資源投入的失衡，如何分配校內(nèi)的師資力量成為了一個難題。因此，通過政府引導改革編制制度，促成不同學校“聯(lián)合辦學”，即建立流動的教師隊伍，把不同學校的教學資源進行整合，是配置高水平教師的有效途徑。例如，在新高考背景下，某片區(qū)選考物理、政治的學生較少，片區(qū)內(nèi)的幾所學校就可以嘗試聯(lián)合辦班，將校際物理、政治的師資和教學資源進行有效整合。這樣，高水平的教師就可以打破學校的限制，流動在不同學校之間，解決不同學校單科教師短缺的問題。

參考文獻

[1]陳皓曦，孔莉姮，盧鎮(zhèn)岳，等.新高考綜合改革方案及試點區(qū)實施情況研究[J].教育導刊，2017（01）：22～28.

[2]陳錦華.新高考時代，學校管理如何轉(zhuǎn)型？[J].福建教育，2017（Z2）：46～47.

[3]馮成火.高考新政下高中課改的評價、問題與策略——基于浙江省的實踐與探索[J].教育研究，2017，38（02）：123～131.

[4]洪曉丹，孫建清.新高考背景下的師資配備與績效評價[J].中小學管理，2016（12）：7～10.

[5]隋延力，廖福成，馮曉亮，等.教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化目標的動態(tài)管理系統(tǒng)[J].北京科技大學學報，2004（03）：333～336.

作者簡介：潘張夢子（1998.10—），女，漢族，浙江平陽人，本科在讀，浙江師范大學教師教育學院，研究方向：教育管理。