淺論供給側改革指導下的高職英語教學模式改革

趙科研

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，作為國民教育體系的重要構成部分，高職教育只有推行教育供給側改革，才能更好地適應經濟新常態發展趨勢?；诖耍疚闹饕撌隽嗽诠┙o側改革指導下，我國高職院校英語教學模式改革的相關知識，希望對相關領域研究有幫助。

【關鍵詞】供給側改革；高職英語；教學改革

在供給側改革新形勢下，為高職英語教學帶來了新的挑戰，實際教學不能以知識傳授為主，要充分考慮如何提高學生實踐與應用能力以及綜合素養，以學生就業、創新思維及創業等能力的提高作為主要教學目標。

一、基于供給側改革的高職英語教學特點分析

根據近年來高職英語教學情況，明顯體現為過于依賴外部政府投入的需求側線路。首先，政府加大財政支撐，對校園基礎設施與文化加強建設，實現數量與質量上優化大學城與職教中心的目標。其次，通過增強性政策支撐手段，推行“名校+分?！钡募瘓F化辦學模式，確保學校與院系聲譽得到提升，為英語教學品牌的打造奠定基礎。最后，鼓勵學校積極組織多元化英語教研活動，與其他高校合作，誠邀外教到本校職教。另一方面，改善內部教學質量，針對高職英語教學方法，重視學生對所學內容的掌握情況，思考如何引導學生展開學習、獲得更多的知識。

二、高職英語傳統教學模式存在的問題

（一）應試教育理念影響大

首先，教學本質未發生變化。教育部針對高職英語教學，已明確提出了實際教學目標。但部分高職院校在實際教學中，要求學生必須要順利通過各級考試，教師也圍繞各級考試開展教學目標，使得很多英語專業學生雖然有較強的應試能力，但實際應用能力卻比較弱的局面。其次，教學方法仍以知識灌輸為主。高職英語教學過程中，教學方法仍以傳統的“老師講、學生聽”為主，課堂中，師生間互動少之又少，除過隨堂聯系提問與解答外，學生練習英語對話的機會非常少。最后，缺乏合理的評價標準，重分數，輕實際能力。一些高校在學生水平考核中，仍采用考試方法，學生課余時間疲于應付各類考試，因而試卷分數，并不能準確反映學生的實際英語能力。

（二）擴招使得學生英語水平參差不齊

一是區域經濟發展水平不同，因而教育投入也有明顯差異，相較之東部經濟發達地區，中西部地區明顯落后。二是高校自身因素。職業院校錄取分數低，所以職校學生整體水平都不高。當前，高職院校在實際教學中，針對學生水平衡量，仍以分數作為主要參考標準，不利于英語教學的順利開展，針對個性化教學目標實現壓力大，學生英語實踐能力也就難以提高。

（三）單一化教學方法，無法激發學生學習興趣

對于高職院校教師而言，主要是圍繞書面測試展開，所以高職教師更傾向于提高學生的書面測試能力，輕視了口語測試能力的培養。相較之國外教學模式，這種傳統教學模式師生間缺乏交流與互動，一定程度上學生對填鴨式教學，形成抵觸心理。

三、供給側改革視閾下的高職英語教學改革

（一）翻轉課堂———轉換教學重心

翻轉課堂，核心是對傳統課堂講解與課外實踐、交流實現轉換。該教學模式在實踐教學中，優越性與特點日益突出。一方面，深化學生互動與交流。在此種課堂教學模式中，學生進行積極討論、實踐與評論，以互動為主，使得學生英語交流能力與水平得到明顯提升。另一方面，學生與老師教學角色地位發生改變。翻轉課堂教學中，學生是課堂教學主體，課堂教學成為學生進行知識消化的場所；教師成為課堂教學的引導者。這對學生自主學習意識、學習興趣的提高作用非常大。當前，該教學模式在我國中小學英語教學中應用比較廣泛。

（二）現代學徒制———以人為本理念的體現

現代學徒制，是一種把現代教育與傳統學徒培養理念融為一體的職業教育模式。高職英語教學人才培養是以特點明顯、滿足企業發展需求的人才主，現代學徒制有效緩解了目前學與用的結合問題。首先，學生準確掌握自身實際掌握的英語知識領域。利用校企合作，為學生提供進入企業實習機會，引導學生深入學習某一領域專業英語知識，利于為企業培養發展所需的“T”型人才。其次，縮短學生后期就業進入崗位的磨合時間。利用高校設置的工學交替實習，確保學生提前適應企業崗位與要求，緩解學生就業壓力，從而對自身職業生涯做好科學規劃。

（三）廣泛應用新媒體———以創新提高實效

新媒體主要包含智能手機、網絡及移動電視等，是以不斷發現的數字技術，為了更好地滿足人類廣泛而深入的交流需求，形成的一種新型交流傳播媒介。高職英語教學中，新媒體的引入是對傳統課堂教學的一種創新，符合供給側改革需求。一方面，學生可以獲得多元化的英語知識。數字圖書館的建立，借助微信、微博等推送知識與信息，有效彌補了傳統教學模式的不足，促使學生英語能力得到提高，養成良好的語言習慣。另一方面，促使學生形成多樣化學習方式。新媒體教學技術引入，可以借助教室多媒體技術開展互動教學，彌補了傳統課堂教學單一化講解的不足，為學生提供了豐富多彩的學習方式。

四、結語

綜上所述，在教育供給側改革中，教師是主力軍與關鍵因素。高職英語教學中，教師要踐行終身學習，從廣度與深度上提升自身素養。供給側改革視閾下，明確教學目標，將學生核心素養指標與課程體系模塊、情境教學及其它活動場所融為一體，在此基礎上，提高課堂教學質量，改善教學供給方式，促使英語教學過程轉為教育過程，與其它課程共同構成合力，推動高職英語教學模式改革。

參考文獻

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