淺談游戲化教學在小學數學教學中的應用

【摘要】隨著“新課改”的不斷深入，現階段我國小學數學教學情況已有所改善，然而在實際教學的過程中卻仍然存在一些問題，阻礙了小學數學教學質量的不斷提高。針對這些問題，學校應結合當前基礎教改中的具體要求，不斷探索出新的教學模式并將這種教學方式應用到課堂實踐中。

【關鍵詞】游戲化教學；小學數學教學；應用

一、游戲教學與小學數學教學之間的關系

教材是小學數學教學的重要媒介，小學生通過教材認識數學知識的基本概念，通過教師的引導了解數學基本概念的運作方式。為學生今后的數學學習打下了堅實的基礎。在柏拉圖提出的理論當中，對游戲的概念做出了簡單的說明。他認為游戲就是一切幼子生活和能力跳躍需要而產生的一種有意識的模擬活動。教育界對教學游戲的認知不僅相同，但是對教學游戲的價值卻達成了一致的肯定認識。游戲與小學數學教學有著千絲萬縷的聯系，它們是一個相輔相成、相互促進的兩個整體。在人類生活的早期，對自然界存在的基本法則認識還較為淺陋，人們就已經學會運用各個主體之間的數學關系進行游戲娛樂。許多善于觀察的人在游戲的過程中發現了許多潛藏于自然界當中的規律，將規律總結出來，就形成了許多有關于數學的理論。因此，我們可以說，數學游戲推動了數學理論的發展。在產生教育的概念之后，人們發現人們在游戲的過程中思維更加活躍，而且能夠快速獲得自我認知。就開始將游戲引進了小學數學課堂教學，運用游戲的作用提升數學課堂教學效率。使得課堂學習氛圍更加活躍，學生的學習興趣激增。讓抽象性、邏輯性較強的數學知識，轉變為符合學生認知規律的學習過程。

二、游戲活動在小學數學課堂中的優越性

在傳統教學模式的長期束縛下，教師的教學理念和教學策略十分古板。在課堂上，教師只是一味地“教”，而忽視了學生的“學”，很難發現教與學之間的互動。在這種環境下，學生自然會感到無趣甚至乏味，課堂效率低下。然而，我們在長期的教學工作中發現，小學階段的學生天性好動，因此，游戲活動在課堂教學中則有其獨特的優越性。將教學內容合理安排設計成小游戲的形式，可以有效地調動學生學習的積極性，有效地培養學生的合作能力，同時，在教師參與游戲的過程中，可以拉近師生間的距離，從而形成一種親和美。將游戲活動引入課堂，也正是在實現新課程改革中所要求的活用教材的真諦。

三、小學數學課堂教學游戲化的實踐探索

（一）合理安排教學內容，提高課堂教學質量

為了提高教學的質量和效率，教師要把握好教學的度，從教學實情和學生的實際情況出發，合理安排教學內容，將教學的知識量控制在學生可以接受的范圍之內，一方面要讓學生吃得下，保證學有所得，保護學生學習的自信心，另一方面要讓學生吃得飽，滿足學生身心發展的需求。在教學過程中，教師可以根據知識的難易程度進行適當的調整，對于難度較大、學生理解困難的知識內容可以進行減量，將其穿插在簡單的知識之中，提高學生的理解能力，突破教學難點。例如，在學習分數的相關內容時，由于學生第一次接觸分數這種新的概念，教師可以放慢教學節奏，將教學內容分成兩個課時進行講解。第一節課主要講解幾分之一，讓學生對分數有一個整體的了解和認識，幫助學生構建知識框架；第二節課開始學習幾分之幾，幫助學生牢固掌握分數的相關知識概念。這樣一來，教學的難度就會降低許多，在有了一定基礎后再學習深層的知識，學生理解起來就會容易許多。

（二）注意尊重學生的個性化差異特征

小學生是一個十分復雜的群體，他們現有的學習能力、知識基礎都有很大的差異。而且，由于自控能力較差，學習行為受到情緒、習慣的影響較大。因此，教師首先必須要認清這一事實，尊重并順從學生的個性化差異，對不同程度的學生采取不同的教學態度和教學手段。也就是說，教師必須要堅持“以人為本”的教學理念，將學生放在主體地位，一切教學活動的安排，以及教學游戲的設置，都要從學生出發。為此，許多研究者從學生角度出發，提出根據學生能力的差異，設計出不同難度等級的教學游戲。防止因為難度較小，導致教學無效，或者難度較大，挫傷學生學習信心。從當前的情況來看，我國現行的各種教學游戲往往都有了一定的層級劃分，根據不同水平的學生劃分出了不同難易程度的游戲。教師可以根據班級學生的實際情況選擇適合的教學游戲，還可以根據班級學生的不同程度選擇創建不同的問題情境。這樣一來，每個學生都可以根據自己的需求，選擇適合自己的游戲任務。不僅能夠幫助教師順利完成教學任務，還能滿足班級不同程度學生的學習需求。

（三）課堂練習游戲化，讓學生樂于其中

學習數學的主要目的是為了培養學生的數學思維能力，同時提高學生的計算能力，教師若是在課堂教學的過程中只是單一將練習題布置給學生，學生會很容易產生厭學心理，不利于學生的成長學習。因此教師應在教學過程中將計算練習融入到游戲中，從而激發學生的學習興趣和積極性。

四、結束語

總之，在當前的小學數學教學當中，教學游戲的加入已經成為十分明顯的發展趨勢。教師要積極轉變教學思路，掙脫傳統數學教學思維的限制，將游戲教學與問題情境相結合，激發學生的學習熱情。引導學生參與集體活動當中，共同尋求數學知識之間的規律，建立一個完整的數學知識脈絡。

參考文獻

[1]田靜普.小學數學游戲教學策略初探[J].都市家教月刊，2012（11）：278～279.

[2]李柳.論“游戲教學法”在高階段小學數學中的實踐運用[J].新課程，2016（08）：166.

作者簡介：賀吉祥（1976.12—），男，漢族，寧夏中寧人，一級教師。