“互聯網＋”環境下創客教育與智慧學習活動

王曉燕 趙倩

【摘要】“互聯網+”環境下的創客教育智慧學習活動，打造了集體智慧發揮的場域，帶來了開放的創新活動參與方式。本文從“互聯網+”環境下的創客教育現狀、基本思路、學習活動研究等展開論述，通過信息技術與教育教學深度融合，帶來教育教學的新一輪創新，為“互聯網+”教育創新變革提供了新的發展契機。

【關鍵詞】互聯網+；創客教育；智慧學習

一、“互聯網+”環境下創客教育現狀

“互聯網+”的本質是“網絡智慧+現實智慧”，也就是說，需要將網絡智慧與現實智慧深度融合來創造新事物。創客教育需要學習者擅用新的思維、新的方法指導新的實踐，促使其成為具有“雙重智慧”的人。作為一個具有“雙重智慧”的人，應具備超前的思考能力、判斷能力、想象能力、連通能力和創造能力，知道如何使用新的思維、新的方法、新的設備和新的技術處理復雜問題。具體來說，能把預感、試驗、超常規理解、情境覺知等與大概念、復雜的方法、功能強大先進的數字化工具整合，在各種空間中有效地、創造性地解決問題，找到以前不能解決的問題的方案，并產生新穎獨特的實果。

在當前“互聯網+”的時代背景下，學校教育模式正在發生改變，信息技術在教育教學中的應用為提高教育質量、促進教育公平帶來了新的機遇和發展空間。“互聯網+”概念的提出，對不同領域的傳統模式都將發生革命性的影響。

二、“互聯網+”環境下創客教育與智慧學習基本思路

本研究詳細闡述了創客教育智慧學習活動的空間分析、創客教育智慧學習活動的要素、進而為創客教育智慧學習活動的實施奠定了基礎，深度挖掘學科深度與廣度，從而培養學習者解決問題的能力。

通過學科拓展學習活動，進行創客教育智慧學習活動的空間分析，提煉創客教育智慧學習活動的要素，對學生潛能進行開發，挖掘學科的深度與廣度；采用基于項目的深度學習活動方式，培養學習者靈活運用知識解決生活中復雜性問題的能力，從而有效保障創客教育智慧學習活動的實施。

三、“互聯網+”環境下創客教育與智慧學習活動研究

創客教育是以培養具有“雙重智慧”的人為目標的、持續的、復雜的、嵌入的、共同創造的體驗過程。它通過實做、識知、探究、創造和共享，促進學習者在多元化、靈活化的活動中進行創造性學習。智慧課堂是在學科課程之上，通過學科拓展學習活動，對學生潛能進行開發，要求各科課堂學習活動重點抓住學生的創造力，以挖掘學科的深度與廣度。

本課題主要研究創客教育智慧學習活動的空間分析、創客教育智慧學習活動的要素、創客教育智慧學習活動的實施等。

第一，創客教育智慧學習活動的空間分析。創客教育活動的“互聯網+”技術空間包括增強現實、物計算、超組織社會、智能計算、泛在網絡和知識連通等，它們運用到教育中可設計出多樣化的創客教育活動空間，能使學習者獲得支持虛擬協作與實體活動的人本化服務與個性化體驗，培養學習者的新穎思維、社會智能、計算思維、感知素養、虛擬協作和跨文化思維。

第二，創客教育智慧學習活動的要素。創客教育活動是一個由多要素構成的融合體，通過對整體進行深入剖析，明晰活動的構成要素———技術、使能（enabling）、方式、過程、給養和成果，進而清楚活動各要素之間的聯系，為創客教育活動的設計提供清晰的邏輯思路。

第三，創客教育智慧學習活動的實施。智慧課堂是在學科課程之上，通過學科拓展學習活動，對學生潛能進行開發，要求各科課堂學習活動重點抓住學生的創造力，以挖掘學科的深度與廣度。創客教育智慧課堂活動采用基于項目的深度學習活動方式，旨在培養學習者靈活運用知識解決生活中復雜性問題的能力，能夠幫助學習者獲得更加積極的學習體體驗。

四、“互聯網+”環境下創客教育與智慧學習活動創新

第一，學習者在技術搭建的空間中主動參與活動，靈活地轉變思維方式、拓展學習機會、支持個人學習計劃、訪問全球連通的學習資源、改變行為模式、獲得技術捕獲的經驗，成為了技術賦權的學習主體。

第二，在這技術融合的世界中，學習者被賦予了創造性發揮新思維、新想法的權利，能夠在創客教育活動中逐漸成為具有智慧的人，知道如何用新思維、新方法和新技術解決新問題。

隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術與教育教學深度融合，創客教育、STEAM教育、MOOC、翻轉課堂等新型教與學模式，將會帶來教育教學的新一輪創新。全球創客教育運動的發展為“互聯網+”教育創新變革提供了新的發展契機，創客教育已成為促進“互聯網+”教育變革的路徑之一，也是目前我國教育技術研究領域的一個熱點。

參考文獻

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作者簡介：王曉燕（1982—），女，山東煙臺人，山東協和學院，教師，研究方向：數字媒體技術；趙倩（1984—），女，山東鄒平人，山東協和學院，講師，研究方向：教育教學管理。