淺談任務型教學法在大學公共英語閱讀教學中的應用

趙倩

【摘要】閱讀教學在英語教學中占有重要地位。在傳統教學模式下，英語閱讀的教學效果并不理想。而任務型教學法可在多種活動中激發學生興趣，將語言知識和語言技能結合起來，并具有活動內容信息量大以及每個學生都能參與其中等特點，能較好地完成英語閱讀教學任務。

【關鍵詞】大學英語閱讀教學；任務型教學法；作用；應用

一、任務型教學法概述

任務型教學（task-based Instruction）是以任務為核心組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語的教學活動。Jane Willis在《任務型學習框架》一書中對如何進行任務型課堂教學進行了全面的描述，提出任務教學法一般分為三個階段：任務準備→任務實施→后續任務。任務準備階段（Pre-task），要讓學生熱身（warming up），開動腦筋（brain storming），為執行任務做好充分準備；任務實施階段（TaskCycle），是在教師的引導下，讓學生獨立自主地執行任務，教師對活動進行監控；后續任務階段（Post task），包括分析和練習。這三個階段相輔相成，相互作用，其中實施階段是中心，前一個階段為后一階段創造條件，而最后一個階段是前兩個階段的歸宿。

二、任務型教學法在大學公共英語閱讀教學中的具體應用

（一）課前預習

在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是搜集相關資料，并對所搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結，了解文章的背景知識。同時，對課文中的生詞、短語和難句進行標注，以掃除閱讀上的障礙。此外，還要了解一些與課文主題相關的概念、術語和常識。

（二）前期任務導入

導入階段是教師在閱讀教學活動開始前，引導學生進入良好的閱讀心理狀態的階段。這一階段通常不需要花費很長時間，教師應根據學生的英語程度和任務的不同類型來確定具體時間的長短，但一般不應超過15分鐘。這一階段的教學目的是讓學生在思想上充分地做好閱讀準備，并盡快熟悉即將閱讀材料的內容。因此，教師在這一階段可以使用多種不同的方式向學生展示要完成的任務。

（三）學生自主閱讀

因為對導入的任務感興趣，有熱情，學生的獨立自主學習就會更積極、更有效。為了完成任務，他們會主動閱讀相關內容，仔細查找與任務相關的資料，并在必要的時候向老師尋求幫助。學生自主閱讀是整個閱讀課程教學的中心環節，主要圍繞了解文章的基本結構、尋找特定信息來進行。首先，表層閱讀要求學生運用略讀的技巧，快速閱讀文章，找出每一段的主題句。略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些無關緊要的細節或與主題不相干的部分，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這一階段要求學生通過表層閱讀，能夠在最短時間內了解文章的基本結構和主要內容。其次，深層閱讀要求學生帶著具體問題閱讀文章。目的是要求學生從閱讀材料中迅速而準確地查出所需要的某些特定的信息。

（四）分組學習討論

通過學生的自主閱讀，在對文章的內容結構熟知的基礎上，再以小組討論、配對練習、角色扮演、正反方辯論等形式來完成老師設計的任務時，就顯得得心應手、游刃有余了。小組活動可以讓學生們擁有更多的語言鍛煉的機會，又可以讓性格內向的學生有一個相對安全的空間，讓他們通過合作的形式共同完成任務。教師在該環節不應過分拘泥于學生語言形式和語法的錯誤，而應側重強調任務的意義，鼓勵學生積極參與。具體做法是：先讓學生兩人一組，相互交流自己對這個問題的態度和看法，然后擴大為4～6人一組，在小組中，對每個人的觀點進行篩選和匯總，準備進行班級匯報。至此，學生通過對文章的閱讀，完成了知識的輸入，但要完成知識由輸入向輸出的轉化，則需要進入下一個階段，即匯報總結。

（五）匯報總結

該階段主要目的是用來反饋學生們所學知識的掌握程度。在這個階段，教師要要求學生通過運用語言來提高語言的熟練程度。在小組討論后，每組選派一名代表，在班級面前用英語進行匯報。在每組代表匯報后，教師要及時總結和點評，這正是學生們語言更正和提高的過程。

（六）布置作業

學生要通過課后練習來完成對課文的進一步理解。而課堂時間是有限的，走出課堂，往往就進入了漢語世界，英語學習環境難以保證。因而，在教學中，教師必須通過布置作業來幫助學生鞏固學到的語言知識。例如，要求寫一篇作文，題目與本節課討論的主題相關，字數為150—200字。

三、結語

在實施任務型教學法一學期之后，筆者通過對其所授大學英語閱讀的大一學生進行了調查，發現任務型教學法深受學生歡迎，教學效果也很好。學生在完成任務的過程中，運用所學的閱讀技巧進行實踐操作，不僅掌握了閱讀技巧，鞏固了知識點，更重要的是在匯報過程中融入了自己的見解。嘗試著進行新的表述，這對學生不僅是一種記憶能力的鍛煉，而且還能提高語言的組織能力。