支架式教學在高職英語聽力教學中的應用

【摘要】英語聽、說、讀、寫四項語言技能中，“聽”是一種語言輸入，是“說”的前提，只有聽懂對方語言，并從交流語言的文化背景去理解，才會有真正的語言交流活動。所以“聽”不是消極地接受信息，而是根據自己具有的語言知識（包括語音、語義和語法等方面），通過自己聽的素質的潛能，從語言交流中獲得信息的一種積極的活動。

【關鍵詞】支架式教學；高職英語；聽力教學

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。眾所周知，在傳統教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現代化教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。既然是有機的整體就必定具有穩定的結構形式，由教學過程中的四個要素所形成的穩定的結構形式，就稱之為“教學模式”。

支架式教學方法突出教學情境，注重教師有效地“搭建支架”和及時“淡出支架”，強調教師有效地組織學生自主協作學習，引導學生由現有發展水平向“最近發展區”發展。建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，也就是說，該框架應按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走到發展的前面。支架式教學由以下幾個環節組成。

（1）搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

（2）進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。

（3）獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

（4）協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

（5）效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：①自主學習能力；②對小組協作學習所作出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構。

在課堂實驗中，如何設計教學是英語聽力中最難的一部分，根據建構主義理論的教學方法，接下來的教學步驟將應用到實踐中，以達到預期的教學效果。根據課程安排，在某專業的大學專科英語課上，進行英語聽力教學，根據課文內容來選取聽力材料，材料內容緊緊圍繞教材話題，選材難度適中并接近學生生活，激發學生的學習興趣，培養學生英語聽力學習的良好習慣，為課堂教學做充足的準備。實驗班的英語聽力教學采取將建構主義理論的教學法，根據各自教學方法的不同特點，在實驗班的授課過程中采用支架式教學方法，授課步驟分為五部分：進入情境，搭建支架，引導探索，獨立探索，合作學習，效果評價。對照班采用傳統教學方法進行授課，并沒有系統的對學生的聽力進行鍛煉，只是在教學中穿插一些聽力練習和指導。在實驗進行過程中要密切觀察學生的變化，通過觀察及時的調整教學設計。為了掌握學生對新教學方法的接受程度和個人看法，在實驗中進行一次或者兩次的訪談，總結訪談結果，根據結果來調整教學設計使整個實驗順利進行。在實驗后首先進行問卷調查，向實驗班的全體學生發放問卷調查，通過問卷調查結果來了解學生對自己英語聽力學習情況的評價以及聽力水平是否有所提高，收集問卷調查并通過數據分析得出結論。

在實驗結束后，對控制班和實驗班的全體學生進行英語聽力實驗后測試。測試仍然是以標準的聽力考試試題作為測試題型，難度與前測試卷難度相似（為了避免題目難度對實驗結果產生的誤差干擾）。仍然邀請與前測相同的四位英語教師進行評分，確保分數的客觀公正。運用SPSS19.0對學生的聽力后測成績進行數據分析。

研究結果表明，將建構主義運用到高中英語聽力教學中能夠提高學生學習英語聽力的興趣，提高學生英語聽力的準確性，豐富學生英語聽力學習。最后筆者為高中英語教師提出建設性的建議：轉變教學理念，創設真實聽力情境。優化教學方法，強化聽力教學效果。加強聽力策略指導，提高學生聽力能力。創建聽力學習平臺，豐富學生聽力資源。

參考文獻

[1]劉韶華.建構主義指導下的課堂聽力教學-如何發揮教師的“支架”作用[J].新疆師范大學學報，2005（04）：259～261.

[2]莫瓊.基于建構主義的英語課堂教學[J].中國成人教育，2012（11）.

作者簡介：王新麗（1988.02—），女，漢族，吉林人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。