基于視聽說的高職英語教學的應用研究

【摘要】視聽說是以傳統英語聽力為基礎發展起來的，在視頻影像的直觀視覺沖擊下，使學生從中體會適合情景下的英語表達方式，交際的技巧和不同國度文化習俗的差異。本文簡要分析英語視聽說在高職英語教學中的應用，為高職英語教學提供可行性的建議。

【關鍵詞】高職英語；視聽說；英語教學

一直以來，幫助學生消除聽力障礙，能夠真切體會語料語境，并且準確會意都是英語的聽力教學的努力方向和終極目標。視聽說這一新型的英語聽力教學模式，在提高學生英語綜合水平的路上，還有值得研究和分析之處。

一、英語視聽說課之優勢和劣勢

第一，較之傳統的英語聽力，最主要的區別是原聲視頻中的人物，情景和對話內容以及圖片鮮活地映入學生眼簾，對感官的沖擊很好地引起了學生的注意。在欣賞跨國語言文化場景的同時，潛移默化地練習了聽力。第二，視聽說的一大獨特之處在于，聽力的訓練分為具體步驟。第一部分題型巧妙地設計為看影音，根據場景里的道具和周遭事物填短語。這道任務型的小題無需會意聽力內容，即“聽懂”，只需“看懂”。貌似和聽力訓練無關，實則為聽力訓練做好基層的語境鋪墊。第二部分聽力答題訓練中，先最大限度地激發聽力的潛能，在學生覺得似懂非懂實在力所不及時，再播放一遍。用雙語字幕高效輔助學生在聽力訓練中將類似發音的單詞對錯號入錯位的地方糾正過來。

但是，好的教學方法離不開合理的選材和組織配置。如果無法做到相得益彰的話就會適得其反。有研究調查顯示，視覺聽覺協同在一起的作用是僅聽覺的十倍。但是雙刃劍的背后，視覺也會作為聽覺的干擾和注意力的轉移。如何合理有效組織視聽說英語課程，探索在高職英語教學中的應用研究。

二、英語視聽說課之合理組織教學

無論是“視”還是“聽”，檢驗視聽效果的前提都應該是在掃清生詞的基礎上。所以，視聽說課不可一味地強調多看多聽多說，不可忽視英語基礎課的生詞知識點講解環節。除了生詞的例句講解之外，有些口語當中的非正式俚語用法晦澀難懂，但是經過教師的分析會令學生覺得醍醐灌頂并且趣味十足。“Whatseatinghim？”譯為“他為何而煩惱？”此處可以擴展由“eat”衍生出的一些有趣生動的小俚語。“Eat humblespie”（吃下謙遜的餡餅）是“謝罪道歉”的含義。超綱詞匯太多，句子過難讓本來就不容易的聽力訓練變得舉步維艱，加深了高職學生的挫敗感。所以，以生詞難句的知識點講解為基礎的視聽訓練對于學生來說才會事半功倍。

視頻影片選取的時間長短性和內容合理性也對教學效果起到十分重要的作用。影片的時長不宜過長，視覺聽覺協同在一起會大大消耗學生的注意力，使注意力分散。過短又起不到聽力訓練的效果。其次選擇貼近學生生活的語料。否則，“視”將會顯得畫蛇添足。教師可以采用首次播放制。也就是只播放一次視頻，目的是讓學生更好地體會語境和不同國家文化背景和習俗上的差異。第二次僅僅是播放聽力訓練題。將“視”和“聽”的度準確控制。

將英語語法學習融會貫通。傳統的聽力練習強調英語交際能力，對語法盡可能弱化。但是應試教育背景下和就業后提升業務的考核要求下，高職學生不但不但強調實際能力而且強調英語基礎水平能力。英語視聽說課每一單元都圍繞聽力主題展開不同語料和強度的聽力訓練。在此之前，教師可根據這一主題，適當地對相關語法進行歸納講解。比如，第一單元的“moneyunits”（錢的單位）。教師陳列表格呈現中文四進制和英文三進制的不同表達方式，區分“million”是百萬，而“billion”是十億而不是一億。也可適應高職學生需要參加的全國等級的A級英語考試的難度，講解適配的知識點“thousandsof”（數以千計的）的千要加復數s。語法的滲透有益于聽力訓練的效果，使整個英語學習的脈絡更加清晰。

學習辨音需要英語語法、基礎單詞、對外國文化習俗了解學習的加持，缺一不可。高職學生的基礎偏差，學習積極性不夠高，視聽說課對于他們而言靈活性較大、新鮮度較高，加之教師的教學方式方法多樣化，可以有效提高學生學習的興趣，為英語能力提高做鋪墊。

三、結語

英語視聽說課對于英語教學活動來說，既是機會又是挑戰。教師從自身出發，反思教學理念、教學方法等，結合學生實際學習水平，因材施教，從聽力教學設計中慢慢傳授聽力技巧，介紹語法知識點、交際策略和答題技巧等，以提高學生英語的綜合能力為目標，認真鉆研，學習探索，將“視”“聽”“說”進行多種排列組合方式，將其作用和優勢發揮到最大。此應用研究對英語教學有一定的指導意義。

參考文獻

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作者簡介：孫小棠（1988.10—），女，漢族，吉林人，碩士研究生，吉林鐵道職業技術學院，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。