【摘要】本文根據車身維修技術專業的典型崗位、主要工作任務及崗位職業技能,結合企業實際需求,重點突出與企業發展相一致的課程體系、課程內容的建設,加強與崗位標準和職業資格標準的融合,并具體分析了典型工作崗位群應具備的職業能力。
【關鍵詞】車身維修;典型工作崗位;職業能力
2015年,教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳﹝2015﹞2號)明確指出:提高技術技能人才培養質量是發展現代職業教育的基本任務,是構建現代職業教育體系的關鍵所在。
一、課程體系的改革
對傳統的課程體系進行解構、重構,全面推進體現崗位職業能力要求、“工作過程導向”的課程體系構建。
擴充現有的行業專家及教學專家為主的課程體系建設團隊,根據職業崗位(群)的工作任務和職責要求,分析典型工作過程,依照工作順序,確定每個工序所要完成的工作,以及完成工作所需的知識和技能,結合認知的順序,合理整合,確定課程,構建基于車身維修工作過程的任務驅動、項目導向的課程體系框架。
二、車身維修工作過程分析
按照典型職業崗位來分析其工作過程。車身維修(鈑金、焊接、修復、美容)職業崗位工作過程見圖1、2、3、4。
三、典型崗位職業能力分析
根據典型職業崗位及本校的具體情況確定其相應的典型工作任務,分析學生應具備的崗位職業能力,具體見表1。
參考文獻
[1]鄧志革,侯建軍,李治國,王偉力.高職汽車專業群建設與實踐[J].中國職業技術教育,2016(13):62~65.
作者簡介:翟靜(1982—),女,漢族,遼寧鞍山人,碩士,遼寧省交通高等專科學校,講師,研究方向:車身維修技術。