重視朗讀評(píng)價(jià)，提高閱讀教學(xué)效率

秦祥濤

【摘要】尊重兒童學(xué)習(xí)主體性，將課堂時(shí)間交還他們，通過(guò)相互自主的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)朗讀標(biāo)準(zhǔn)、效果等有初步的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造濃郁的書香氛圍，運(yùn)用同伴讀書、同伴評(píng)價(jià)，教師范讀、教師評(píng)價(jià)，共同提高朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】中年級(jí) 朗讀教學(xué) 評(píng)價(jià)能力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生自悟自讀。但在實(shí)際操作中，教師常常是引導(dǎo)不當(dāng)，自主被異化成了自流。朗讀評(píng)價(jià)是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。教育心理學(xué)研究告訴我們：及時(shí)反饋，能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常讓學(xué)生朗讀是對(duì)教學(xué)的反饋，及時(shí)地對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)朗讀的反饋評(píng)價(jià)過(guò)程也是訓(xùn)練讀的過(guò)程，評(píng)價(jià)語(yǔ)不但是朗讀水平的鑒定語(yǔ)，也是教學(xué)的過(guò)渡語(yǔ)、朗讀的指導(dǎo)語(yǔ)。筆者以《雪兒》教學(xué)案例為研究對(duì)象，分享朗讀評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

一、教學(xué)實(shí)踐概述

《雪兒》講述的是一個(gè)形象鮮明、感人至深、充滿愛(ài)心的故事，生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯的情感給人以強(qiáng)烈的感染。文章語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)感人，美好真摯的情感蘊(yùn)含在字里行間。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，揣摩語(yǔ)言文字，體味美好情愫，使學(xué)生自然而然地受到感染，獲得啟發(fā)。

新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，課堂教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。如上所述，本文的教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。由此，筆者想到了“朗讀評(píng)價(jià)”，但評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)該只有教師，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生提升自我朗讀水平增進(jìn)課文理解的過(guò)程。

（一）預(yù)習(xí)課文，初讀感知

在預(yù)習(xí)單中筆者讓學(xué)生完成：找出課文中最打動(dòng)你的兩句話，并反復(fù)朗讀。想一想，你為什么喜歡它。這項(xiàng)作業(yè)意在讓學(xué)生對(duì)這篇課文先有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，找出課文中寫得比較好、富有情感的句子，反復(fù)讀一讀、想一想。這樣在上課時(shí)，學(xué)生就能夠有自信站起來(lái)朗讀，為課堂精彩的朗讀評(píng)價(jià)打好基礎(chǔ)。通過(guò)收上來(lái)的預(yù)習(xí)單，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地找到課文中寫得比較好、感情較充沛的句子。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)，梳理課文

《雪兒》講的是主人公“我”和雪兒之間的故事，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題：“我”為雪兒做了哪些事？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)把整個(gè)文章串聯(lián)起來(lái)。孩子們很快對(duì)課文有了較深刻的理解，并很快找到下面幾個(gè)句子：

A.它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。

B.我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……

C.啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。

D.我望著它那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。

在筆者的逐句解讀下，孩子們能夠帶著自己的理解去讀這些句子，進(jìn)一步對(duì)課文有了深刻的認(rèn)識(shí)。他們有了自己對(duì)課文的理解，讀起來(lái)也朗朗上口了。教學(xué)過(guò)程中，教師也進(jìn)行了相應(yīng)的示范朗讀。

（三）小組合作，朗讀評(píng)價(jià)

1.小組合作

在孩子們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的理解后，筆者安排了小組內(nèi)朗讀，將上面學(xué)到的那些句子在小組內(nèi)朗讀。一個(gè)人朗讀，三個(gè)人予以其相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的同時(shí)，完成朗讀評(píng)價(jià)表（詳見(jiàn)表1）。

有了這張朗讀評(píng)價(jià)表，孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的朗讀時(shí)就有了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，也知道可以從哪些方面去評(píng)價(jià)別人的朗讀。

2.朗讀展示

在四人小組內(nèi)朗讀評(píng)價(jià)后，筆者請(qǐng)一些小組在全班內(nèi)展示。四人輪流讀一讀自己喜歡的句子，其他人給他一些評(píng)價(jià)。這時(shí)候，教師再在孩子們的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)朗讀的人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣無(wú)論是朗讀的人，還是評(píng)價(jià)的人都能對(duì)如何評(píng)價(jià)別人的朗讀有了更清晰的認(rèn)識(shí)。而他們對(duì)課文的內(nèi)容，尤其是一些優(yōu)美的句子有了更深刻的理解，對(duì)“我”與雪兒之間的那種心心相惜的情感也有了透徹的領(lǐng)悟。

3.收獲與分享

通過(guò)對(duì)朗讀評(píng)價(jià)單的梳理，筆者發(fā)現(xiàn)了本班孩子有了兩大喜人的收獲：一是對(duì)課文中人與鳥的那種情懷的深刻感悟，體會(huì)到雪兒在“我”的腿跌傷后給“我”帶來(lái)的快樂(lè)，以及“我”在放飛雪兒時(shí)那種歡喜又不舍的復(fù)雜感情；二是孩子們都表示自己對(duì)朗讀這一塊有了更多的了解，不僅可以評(píng)價(jià)別人的朗讀，自己的朗讀水平也有了提高。

（四）加深理解，延伸寫作

通過(guò)兩節(jié)課朗讀評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，孩子們?cè)谧x書上有了收獲，對(duì)課文有了更深刻的理解。這種優(yōu)質(zhì)的課文理解了體現(xiàn)在孩子們課后小練筆的完成上。例如課后練習(xí)第5題：默讀第四自然段，聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。

通過(guò)朗讀評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，孩子們對(duì)“我”與雪兒之間的那種情感已經(jīng)理解得非常透徹，故而在寫他們告別的場(chǎng)景時(shí)，不僅想象力豐富，而且能夠把人與鳥之間的情愫逐步放大，學(xué)習(xí)在這里真正發(fā)生。

二、關(guān)于朗讀評(píng)價(jià)的反思

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

對(duì)于《雪兒》這篇抒情的小故事，最好的教學(xué)方式就是在朗讀中感悟，而如何讓孩子們讀好則是教師需要思考的中心問(wèn)題。筆者覺(jué)得選擇讓朗讀評(píng)價(jià)的主體多元化是化解這一問(wèn)題的有效融合劑。課文中“我”受了傷在家里，不能出去享受明媚的春光，而爸爸帶回來(lái)的受傷的鴿子“雪兒”則是與“我”命運(yùn)相似的一只小鳥，它不能再翱翔在藍(lán)天上。這種類似的心理，讓人與鳥之間無(wú)法不產(chǎn)生一種“同病相憐”的情愫，于是在朗讀時(shí)便會(huì)透露出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情。如課文里有這樣一句話：我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……

學(xué)生在讀第一遍時(shí)，都抓不到理解的重心。結(jié)果一位學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的朗讀時(shí)，提到了我們?cè)诘谌n小練筆里寫的“千變?nèi)f化”的云。“我”和雪兒都在觀察這些有趣的、多種多樣的云朵。這時(shí)，同學(xué)們很快抓到“飄飄悠悠”這個(gè)詞。這個(gè)AABB式的詞，不僅讀來(lái)非常順口，而且富有變化，讓孩子們體會(huì)到云朵的動(dòng)態(tài)美。因?yàn)樵u(píng)價(jià)時(shí)提到了這種美好的感覺(jué)，再提“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)之情，孩子們便一點(diǎn)就通了。

（二）制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，對(duì)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的把握不是很準(zhǔn)。原因一是自己的朗讀水平不夠，二是對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不明確。筆者認(rèn)為：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考查，評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情、做作。

第一，嚴(yán)格把好基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)：字音、聲音、態(tài)度。這是朗讀的基本要領(lǐng)，也是我們對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要做到的。第二，進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)：流利、停頓、動(dòng)作。這常常是在課堂上隨著教師的教學(xué)而需要達(dá)到的水平，這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也被人稱之為“語(yǔ)感”。第三，追求優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：有感情。這是語(yǔ)文老師教學(xué)的終極目標(biāo)，希望孩子們通過(guò)朗讀對(duì)課文有較深刻的理解，也是我們?cè)u(píng)價(jià)別人朗讀的最高標(biāo)準(zhǔn)。

（三）朗讀評(píng)價(jià)訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

首先，朗讀評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要明確。在日常教學(xué)中，要把朗讀貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并不著痕跡地滲透到每一節(jié)課里。在講到好的句子、需要體會(huì)作者情感時(shí)，一個(gè)孩子讀完可以請(qǐng)另一個(gè)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣要比教師講出來(lái)的效果好很多。其次，真正讓孩子“站”起來(lái)評(píng)價(jià)別人的朗讀。這個(gè)“站”一是指孩子能夠勇敢地站起來(lái)，這是自信心的表現(xiàn)；二是指孩子理解學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生的表現(xiàn)。最后，教師與孩子們之間的“對(duì)話”很重要。盡管教師把“評(píng)價(jià)”的任務(wù)大部分交給孩子了，但并不意味著教師是一味的任由孩子來(lái)評(píng)價(jià)。教師要做的是，選擇合適的時(shí)機(jī)讓孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就相同的評(píng)價(jià)文本與孩子們進(jìn)行評(píng)價(jià)的“對(duì)話”，把孩子沒(méi)有講到的點(diǎn)分析給他們聽(tīng)，并反復(fù)地告知他們?nèi)绾斡行У卦u(píng)價(jià)一個(gè)人的朗讀。長(zhǎng)此以往，相信孩子們會(huì)像教師一樣自如地評(píng)價(jià)他人的朗讀。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）