綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)策略例談

時(shí)存朋

【摘要】選題指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文試圖以三年級(jí)“閱讀小蜜蜂”主題活動(dòng)為例，闡述小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，確立課題的策略。

【關(guān)鍵詞】綜合 實(shí)踐 問(wèn)題 課題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)過(guò)程和體驗(yàn)，重視學(xué)生的能力提升和終身發(fā)展的課程。通過(guò)這門(mén)課程，學(xué)生可以走出書(shū)本，走出校園，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的世界，并通過(guò)問(wèn)題式、探究式的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的同步提升。目前，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，將現(xiàn)有多學(xué)科的課程資源進(jìn)行融合和創(chuàng)生，通過(guò)一定的基本流程開(kāi)展活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展以選題為始，選題的質(zhì)量關(guān)系到活動(dòng)的方向、深度與成效，因此，選題指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。本文以蘇教版《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》三年級(jí)下冊(cè)“閱讀小蜜蜂”主題活動(dòng)為例，闡述小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程選題指導(dǎo)的策略與方法。

一、自主選擇，生成一級(jí)課題

綜合實(shí)踐活動(dòng)一級(jí)主題的設(shè)計(jì)一般有三種方式：教師主導(dǎo)、學(xué)生自選、師生共議。教師主導(dǎo)，即教師考慮學(xué)生、社區(qū)和學(xué)校各方面的情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指定課題。這種方式下如果教師對(duì)學(xué)生和課程資源沒(méi)有通盤(pán)的考慮，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程的推進(jìn)也會(huì)困難重重。學(xué)生自選，即由學(xué)生提出自己感興趣的課題，教師再根據(jù)課程資源情況引導(dǎo)他們進(jìn)行篩選和歸類(lèi)，從而確定最終的學(xué)習(xí)課題。這種方式充分考慮到了學(xué)生的需求，但操作起來(lái)較為復(fù)雜，適合高年級(jí)采用。師生共議，即教師在進(jìn)行深入調(diào)查，了解研究了學(xué)生的興趣愛(ài)好和相關(guān)課程資源的情況下，預(yù)先擬定幾個(gè)課題，讓學(xué)生從中選擇，并交流選擇理由，將最受歡迎的那一個(gè)或幾個(gè)確定為共同的學(xué)習(xí)課題。這種方式兼顧到了可操作性和學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生提供了自主選擇的空間，在小學(xué)中年級(jí)較為適用。

筆者在三年級(jí)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，考慮到這個(gè)年齡段學(xué)生的知識(shí)和能力有限，興趣愛(ài)好正在形成之中，因此在確定一級(jí)課題時(shí)可以采取師生共議的方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生日常生活的觀察，結(jié)合語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的課程內(nèi)容和校園閱讀節(jié)系列活動(dòng)，我提出了四個(gè)預(yù)設(shè)的研究課題，分別是“我與好書(shū)交朋友”“閱讀興趣小調(diào)查”“讀書(shū)方法知多少”“巧手做書(shū)簽”。通過(guò)課堂問(wèn)答及舉手表決的形式讓學(xué)生選擇，我所執(zhí)教的4個(gè)班共160名學(xué)生，選擇“閱讀興趣小調(diào)查”課題的最多，共68人，占總數(shù)42.5%；選擇“讀書(shū)方法知多少”的最少，共22人，占13.8%。從課堂上師生的交流中可以發(fā)現(xiàn)，隨著識(shí)字量的增多，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)始分化，他們與老師、家長(zhǎng)強(qiáng)制性的閱讀要求也存在分歧，同時(shí)也對(duì)其他同學(xué)的不同閱讀選擇表示好奇。看來(lái)這個(gè)研究課題確實(shí)是孩子們感興趣的，這便為他們主動(dòng)探究提供了前提，一級(jí)課題“閱讀興趣小調(diào)查”由此確定。

二、科學(xué)引導(dǎo)，提出相關(guān)問(wèn)題

一級(jí)課題的確定為研究學(xué)習(xí)指明了總的方向，但它范圍太廣，涵蓋內(nèi)容太豐富，如果就此展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。因此，一級(jí)課題確定后，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)提出感興趣、可行的且有價(jià)值的問(wèn)題。

（一）用情境激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

雖然一級(jí)課題是學(xué)生感興趣、且貼近他們生活的，但他們的體驗(yàn)還不夠集中、直觀和深刻，這會(huì)導(dǎo)致確定子課題時(shí)所提出的問(wèn)題單一而缺乏深度。如何提高他們提問(wèn)的質(zhì)量，使問(wèn)題多樣而具有指向性呢？適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境可以刺激他們的感官，加深他們的體驗(yàn)，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。教師可以在班級(jí)里營(yíng)造濃厚的主題學(xué)習(xí)氛圍，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)他們有目的地關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的問(wèn)題；也可以將學(xué)生帶到真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中去，切實(shí)體驗(yàn)。

對(duì)于“閱讀興趣小調(diào)查”子課題的確定，筆者首先利用多媒體展示了多種漫畫(huà)、歷史、文學(xué)、科普等種類(lèi)的書(shū)籍，然后給學(xué)生提供關(guān)于小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的推薦書(shū)目，使他們集中思考有關(guān)閱讀任務(wù)和興趣的問(wèn)題。最后還布置了以下兩項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)：一、利用課余時(shí)間，逛逛書(shū)店、圖書(shū)館、城市書(shū)房，感受圖書(shū)種類(lèi)的繁多；二、訪問(wèn)家長(zhǎng)或周?chē)娜耍私馑麄兊拈喿x愛(ài)好和建議。學(xué)生在感知的過(guò)程中，筆者還會(huì)提醒他們根據(jù)所觀、所感，將產(chǎn)生的感興趣的問(wèn)題寫(xiě)在記錄本上，為后面正式提出問(wèn)題做準(zhǔn)備。通過(guò)深度的體驗(yàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)，思維走向縱深。

（二）以鼓勵(lì)保護(hù)提問(wèn)熱情

當(dāng)學(xué)生對(duì)大的主題有了一定的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后，就要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度自主提問(wèn)，這一環(huán)節(jié)特別要關(guān)注學(xué)生思維的開(kāi)放性和發(fā)散性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下踴躍提出問(wèn)題；必要時(shí)應(yīng)提供相關(guān)資料，拓寬學(xué)生思路；當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題存在爭(zhēng)議時(shí)，應(yīng)適時(shí)組織師生間的、同學(xué)間的交流和討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生新問(wèn)題，逐漸實(shí)現(xiàn)從更多角度提出問(wèn)題。在思維的深度上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性和視角的獨(dú)特性。一般而言，問(wèn)題可以分為“是什么”“為什么”和“怎么做”三類(lèi)，“是什么”的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，而“為什么”和“怎么做”的問(wèn)題難度較高，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造性，因此教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)，則需要教師關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)特視角，這樣才能使他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中形成具有價(jià)值和特色的個(gè)人觀點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生所提出的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，保護(hù)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，珍視他們提出的原生態(tài)問(wèn)題。在開(kāi)題課上，當(dāng)老師提出了“關(guān)于讀書(shū)，你最想了解哪方面的內(nèi)容？”這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍從多角度提出自己的問(wèn)題，學(xué)生提的問(wèn)題五花八門(mén)，許多問(wèn)題存在著交叉和重疊，甚至有些不切合實(shí)際，此時(shí)教師并沒(méi)有輕易予以否定，而是珍視這些問(wèn)題，因?yàn)檫@階段提出的問(wèn)題雖然不作為最終的研究課題，但卻是學(xué)生開(kāi)展課題研究的源頭。

三、合理分組，確定二級(jí)課題

上一階段提出的大量問(wèn)題怎樣才能轉(zhuǎn)化為最終的研究課題呢？那么就需要經(jīng)過(guò)分組研究，梳理優(yōu)化的步驟，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是思維的集中性。

（一）歸類(lèi)分組

把問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)不僅能加深學(xué)生對(duì)所要研究課題的理解，幫助學(xué)生明確問(wèn)題的線索，而且能提升問(wèn)題的內(nèi)在品質(zhì)，使其由單個(gè)到類(lèi)別，吸引相同研究興趣的學(xué)生共同參與，形成研究合力。成功的分類(lèi)首先需要適切的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。“所謂分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)就是在一級(jí)主題下衍生出的不同研究角度，也可稱(chēng)為二級(jí)主題。”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由師生共同討論生成。

在確定“閱讀興趣小調(diào)查”的問(wèn)題分類(lèi)時(shí)，教師通過(guò)課堂對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生形成了一級(jí)網(wǎng)絡(luò)圖。在一級(jí)課題“閱讀興趣小調(diào)查”下，學(xué)生就調(diào)查對(duì)象的興趣生成了新的二級(jí)課題，分別是：家長(zhǎng)的閱讀、老師的閱讀和高年級(jí)學(xué)生的閱讀。二級(jí)課題為問(wèn)題的分類(lèi)提供了新的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。學(xué)生可以將大量的問(wèn)題歸納到這三個(gè)二級(jí)課題下。在歸納的時(shí)候，我?guī)椭鷮W(xué)生采用二級(jí)網(wǎng)絡(luò)圖保留學(xué)生的原始提問(wèn)，比如“你喜歡看書(shū)嗎？”“你喜歡看什么種類(lèi)的書(shū)？”“你什么時(shí)候看書(shū)？”“你覺(jué)得看書(shū)對(duì)你的學(xué)習(xí)（工作）有什么幫助？”等。然后，根據(jù)研究對(duì)象的不同將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作完成調(diào)查，也可以各自獨(dú)立展開(kāi)研究。

（二）篩選整合

不同的研究課題，就會(huì)有不同的分組方式，而分組后，各個(gè)小組的問(wèn)題還會(huì)存在著交叉和重合，那么學(xué)生就需要進(jìn)行篩選，進(jìn)一步排除不屬于本小組的問(wèn)題，合并內(nèi)涵相同的問(wèn)題，保留那些感興趣的、有價(jià)值的、可操作的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生足夠的自主權(quán)，不能替學(xué)生作出判斷，可以嘗試通過(guò)舉例、對(duì)比等具體方法，引導(dǎo)學(xué)生明白問(wèn)題的歸屬，自己評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量，并闡明理由。

由于三年級(jí)學(xué)生的合作與交流能力、搜集與處理信息的能力尚處在初步形成與發(fā)展之中，他們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)常會(huì)糾結(jié)于某一個(gè)模糊的概念或問(wèn)題，這時(shí)候教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)就顯得尤為重要。在“閱讀興趣小調(diào)查”的問(wèn)題篩選中，筆者沒(méi)有只拋出一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)具體的方法引導(dǎo)學(xué)生。比如“家長(zhǎng)的閱讀”研究組的很多成員認(rèn)為“你覺(jué)得看書(shū)對(duì)你的工作有什么幫助？”這個(gè)問(wèn)題不屬于本組，有人甚至覺(jué)得應(yīng)該單獨(dú)分出一個(gè)二級(jí)課題，為“成功人士的閱讀”，于是我就讓學(xué)生模擬出真實(shí)的研究情境，逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行推理。我先從他們選擇的調(diào)查時(shí)間和調(diào)查對(duì)象入手，讓他們通過(guò)職業(yè)扮演和換位思考，初步體會(huì)到家長(zhǎng)工作的艱辛，嘗試分析家長(zhǎng)閱讀的需求，然后進(jìn)一步引導(dǎo)他們調(diào)整調(diào)查思路，明晰訪問(wèn)細(xì)節(jié)，凝練具體問(wèn)題，為開(kāi)展真實(shí)的調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

問(wèn)題和課題是不同的，學(xué)生提出的問(wèn)題有些涵蓋范圍太大或太小，有些指向性含糊不清，而當(dāng)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體課題時(shí)，需要進(jìn)一步明確研究?jī)?nèi)容，預(yù)設(shè)好研究方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題一定要尊重學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇；學(xué)習(xí)內(nèi)容要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)科、學(xué)校和社區(qū)資源；安排好集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂上集中交流課題的時(shí)間是有限的，更多的應(yīng)在課后的體驗(yàn)中積累；靈活調(diào)整學(xué)習(xí)組織形式，使個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。在選題階段所確立的課題并不是一成不變的，隨著研究活動(dòng)的逐漸展開(kāi)，有可能會(huì)有更高質(zhì)的同類(lèi)課題來(lái)取代現(xiàn)有子課題，也可能會(huì)產(chǎn)生其他具有研究?jī)r(jià)值的子課題，可以說(shuō)課題的確定集中在選題階段，但又貫穿在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）