向著最適合的課程出發

柳泉敏　陳蘭

學校課程建設是一個過程，一種積累。在這個過程中，需要學校、教師、學生、家長、社會人士、課程專家的共同協力。在“十三五”的開局之年，江蘇省蘇州工業園區星海小學將建構全新的“滿天星”課程體系定為學校“十三五”發展的中心工作。“星海人”開始了課程改革建設的“深水區作業”。

一、頂層設計：“滿天星”課程理念與目標的再提煉

“滿天星”課程體系的建構，主要依托以下幾個理念——

基于學校：課程的建構與實施，必須基于學校實情，立足學校特色，既有教育的共性，又有學校的個性。星海小學以“適合教育”為辦學理念，而“滿天星”課程就是要讓“適合教育”的夢想照進現實，給予兒童最適合的課程。

基于兒童：堅持兒童立場，尊重兒童的個性發展需要。開發兒童的潛能，舒展兒童個性，彰顯“童真”，喚醒“童心”，激發“童趣”，從而培養“樂觀、主動、智慧、懂事”的學生。

基于生長：學校課程應當為每一個兒童提供最適合的生長環境，讓兒童自然、自由、自信地生長，“人人成功，人人成星”，讓每一個“星海娃”遇見最好的自己。

學校依據培養“樂觀、主動、智慧、懂事”的學生的這一育人目標，以及融合“適合教育”的辦學理念，秉承“人人成功，人人成星”的教育理想，呼應“星光燦爛，海納百川”的校訓，確立了“建構適合孩子生命成長的課程體系”這一核心目標。我們終將滿載一船星輝，在學海揚帆，腳踏實地，仰望星空——“滿天星”這一生動的隱喻，詮釋了星海小學該課程體系所覆蓋的基礎性、多元性、可能性及成長性。

二、課程設置：“滿天星”課程圖譜的繪制與完善

滿天繁星，需要我們一一點亮。學校整合各種已有的課程資源，總結成功或失敗的課程實踐經驗，經過了一個由零亂到系統、由分散到集中的發展過程，以“拓展與統整”和“優化與編輯”為主要形式，通過“課程新編”“課程拓展”“課程整合”，把國家課程及眾多校本課程整合為“國家課程校本化”“地方課程特色化”“校本課程多樣化”三個系列，這就形成了相對應的“恒星課程群”“行星課程群”“衛星課程群”三大課程群。三大課程群，聚焦“學習能力、發展能力、審美能力、創新能力、生活能力、實踐能力”這六大學生核心能力，由此打造出“六課程星系”：人文“星言”課程、樂學“星慧”課程、審美“星藝”課程、創智“星趣”課程、健康“星動”課程、德善“星美”課程，分別指向學生的六大核心素養：語言與文學、邏輯與思維、藝術與審美、科技與探索、健康與運動、社會與道德。這與學校“十三五”規劃中所提出的“星海娃”核心素養的理念相一致。

在“滿天星”課程體系中，“恒星”課程主要包括：語文、數學、英語、科學、品德課程、藝體課程和綜合實踐課程，指向的是學生發展的綜合素養。“行星”課程則主要包括：心理課程、運動課程和科技課程，這三大領域指向的是學生的身心健康和創新素養。“衛星”課程主要包括：節日課程、社團課程和訪學課程，是對學校個性課程的補充，它指向的是個性的、合作的、創造的、探究性的校本課程。

縱觀“滿天星”課程體系，它既有橫向的分類，也有縱向的銜接。橫向拓展，強調的是課程之間融會貫通，體現課程的聯動性。縱向延伸，體現的是課程的層次性。

三、課程實施：讓“適合教育”的夢想照進現實

“滿天星”課程體系以尊重每一個兒童的學習方式與思維方式為前提，珍視每一個生命個體的學習狀態與成長姿態，創設更多“發現自己”“成為自己”“突破自己”的舞臺，讓每一個兒童享受“適合教育”下成長的美好旅程。

課程實施使這份美好落地生根，具體實施內容如下：

（一）“恒星”課程校本化：讓每一位學生個性發展。

學校首先從藝術、體育、綜合學科開始進行國家課程校本化實施，努力探索國家課程校本化的實施標準，積累經驗，提供范式。

1.體育課程“N+1”激活聯動。

體育課程率先實踐，實行“N+1”的體育課程，在確保完成國家課程內容目標的前提下，開設豐富的特色課程。一年級加入健美操課程，二年級開設輪滑課程，三年級則引入擊劍課程……體育課程為國家課程的校本化實踐以及其他的國家課程的實施打開了一扇窗。一系列的聯動效應，激發了教師創造性地實施課程教學的積極性。音樂組增加“民樂”課程，美術組增加“紙藝”課程，實現“人人會一門樂器，人人能制作得意的藝術作品”，切實提升學生的藝術修養。信息學科教師根據學生特點整合教材，制定出《星海小學信息教學綱要標準》，提前完成國家課程要求，增設PPT、網頁制作等內容。科學勞技組也都有自己的校本課程，如：種植、科學研究、機器人、航模等。在此基礎上，我們編寫出了《科技與生活》《經典晨誦》《國學》《心理》《健美操》《輪滑》《擊劍》等校本教材。

2.珠心算融入數學課程新突破。

學校成為江蘇省珠心算教育實驗學校已有六年之久了。學校以“適合教育”理念為宗旨，以課例研究為引領，以課堂教學為陣地，努力創設適合每一個孩子發展的個性化教育。學校結合“滿天星”課程體系，以評價改革研究為突破點，加強珠心算與數學教材的有機融合，規范教學行為，扎實有效地開展珠心算教育實驗，以提高教學質量為重點，科學挖掘師生潛能，全面推進短時高效，促進學生計算能力及整體數學素養的提高，努力提高數學教學質量。

3.推進“三材”建設有創新。

語數英學科則深入推進“三材”（教材、學材、習材）建設。“學材”，指的是學生的學習材料，是與學習內容相關的、指向學生興趣發展的各類學習材料，為不同個性、不同基礎的學生提供自主學習的平臺。“習材”，指的是學生的練習材料，為不同層次的學生提供不同的“套餐”，并在此基礎上把學習方法、學習習慣、探究性學習能力的培養統整起來。

（二）“行星”課程生本化：讓每一位學生茁壯成長。

豐富多彩的校本課程設置是為了尊重兒童差異，張揚學生個性，挖掘學生潛能，推進素質教育而實施的有效舉措。學校根據學生需求，設計了多樣化的、可供學生自主選擇的、令學生感興趣的課程“菜單”。目前，學校的各類興趣課程已經達到108個，滿足了學生個性發展的需要。課程以“菜單”的形式向學生進行呈現，每一位學生在教師、家長的指導下可以完全自主地選擇校本課程活動內容。除此之外，為了培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力，學校除了發揮每位教師的特長，外聘加內部培養為主渠道，內容涉及人文、科學和藝術領域，學校每學期開設50門以上的各類課程以滿足學生的需要。

以“人文體驗以通性靈”為目標的“星言”課程為例，學校相對應開設了“小星星詩社”、英語故事團、英語俱樂部、課本劇團、“小海星”戲劇團，“小海星”電視臺、“小海星”廣播站……而“樂學體驗以修才智”的“星慧”課程則開設了：趣味數學、象棋、圍棋、益智玩具、魔術拼板、魔方、珠心算等課程。

審美“星藝”課程、創智“星趣”課程、健康“星動”課程、德善“星美”課程等，都推出了一系列豐富的課程，以此為支撐，使得學生的核心素養提升能夠落到實處。

（三）“衛星”課程活動化：讓每一位學生提升素質。

在校園里，學生活動可謂豐富多彩，快樂體育節、智慧科技節、幸福讀書節、多彩藝術節、幽默英語節等校園節日已成為學校的常規活動。這些活動已經形成了星海小學的活動課程體系，促進了學生綜合素質的提升。學校精心為學生打造的活動課程體系，猶如一道道營養豐富的“自助餐”，以其多樣性、趣味性吸引著學生去嘗試和參與。這些“衛星”課程拓寬了學生的發展空間，展示了學生各方面的才華。“滿天星”課程將學校節禮主題文化納入課程體系，并對其進行梳理、完善、豐富，建構起星海小學特有的“星海嘉年華”課程，每個主題文化節課程持續一個月，每個月的主題都不一樣：三月的成長禮，四月的悅讀節，五月的藝術節，六月的畢業禮……豐富多彩的課程帶給學生無限的期待。

美國著名課程理論專家威廉F.派納認為：“課程是一種特別復雜的對話，課程不再是一個產品，更是一個過程。它已成為一個動詞、一種行動、一種社會實踐、一種個人意義及一個公眾希望。”課程真正為學生所學所用，這才是課程的歸宿。星海小學以“建設適合兒童發展的課程”為突破口，加強課程的開發和執行，真正站在學生立場去設計課程、實施課程，努力把課程建設做成一個學校的品牌，真正推進了學校的內涵式、個性化發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海小學）