中職英語任務型聽力教學研究

摘 要：本文通過任務型聽力教學實驗，對任務型聽力教學在職業學校英語教學中的應用進行了有效探索。實驗表明任務型聽力教學不僅能改善學生的學習態度，培養學生的合作精神，而且調動了學生的聽力學習興趣。

關鍵詞：任務型語言教學；職業學校；英語聽力教學；聽力學習興趣；聽力能力

作者簡介：徐紅梅，陜西機電職業技術學院副教授。研究方向：英語教學。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0123-02

一、引言

任務型語言教學被認為是一種具有科學性、有效性、實踐性的新型教學理念。任務型語言教學通過學生的互動過程、大量的語言輸入輸出任務，培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，為學生提供大量的語言交際機會，培養學生的合作能力，提高學生的語言學習能力。許多國外學者和語言學家都對任務型教學法進行了定義，分析了任務型教學法的特點和設計方法，并對任務型教學法的應用進行了詳細的研究。龔亞夫、羅少茜（2003）根據各類文獻，將任務型教學法的支持者按照對任務的定義分為兩類：即“強任務派”和“弱任務派”。考慮到我國目前的教學實踐，筆者認為任務型語言教學的“弱任務派”更適合中國的教學實際。在實施任務型教學時，應更多地關注不同學校的學生的學習狀況，并找出適合我國的教學實踐的教學模式。本研究的目的是探討任務型教學法在中等職業學校英語聽力教學中的有效性，以及如何更好、更有效地實施任務型語言教學，以達到預期的教學效果。

二、任務型教學過程與3P教學過程比較

雖然“弱任務派”的學者認為任務型語言教學過程與3P教學過程不同，但任務型教學過程比3P教學過程具有明顯的優勢。第一，傳統的3P教學是以教師為中心的。教師控制整個課堂活動的進展，學生應根據教師的安排完成練習，但任務型教學是以學生為中心的。學生是課堂的主體，學生可以控制話題的進展。老師只扮演合作者或參與演員的角色。第二，3P教學方法側重于產出，而任務型教學方法則側重于過程。在3P教學過程中，教師在預聽步驟中給出了句型，學生可以根據所給的句型來獲得聽力的焦點，并通過做技能練習來進一步練習他們的口語能力。在任務型教學過程中，學生實施任務和分組討論句型，然后用句型來設計對話和角色扮演。在整個過程中，學生的能力得到了證明。第三，傳統的3P教學過程強調“教”而不是“學”，教學過程中的每一步的教學設計的安排主要是從“教學”的角度，如如何系統、深入地教授知識。任務型教學過程側重于“學習”，它從“學習”的角度強調每一種教學活動的設計。因此，傳統的3P教學過程單調、乏味，學生處于被動學習狀態。任務型教學過程是積極和有趣的，更多的交際活動是為學生設計的。學生積極參與、探索和思考，在成對或組中實施任務，使學生的學習成為一個滿足需要、發展興趣、提高能力的過程。

三、研究方法

1. 研究對象

本研究的對象是陜西電子工業學校的學生。一班（實驗班）有38名學生，其中包括28名女生和10名男生。二班（控制班）有40名學生，包括27名女生和13名男生，所有的學生都來自同一年級。這兩個班級的學生的專業是電子信息技術，所有學生的年齡從14歲到16歲不等。這兩個班的英語聽力是由同一個老師講授。在實驗班采用任務型教學法，控制班采用傳統的3P教學法。一節聽力課是45分鐘。根據本學期開始的一份調查問卷，所有的學生都剛剛從初中畢業，在入學考試中的英語成績很低。這兩個班級的英語成績差別很小。

2. 研究工具

研究者在本研究中采用了問卷調查和課堂觀察。在實驗前采用問卷調查，調查學生對英語聽力課的態度和興趣。在實驗后，將同一問卷分發給實驗班和控制班。問卷中有12個項目。有10個正向的項目來調查聽者的興趣水平，得分越高，聽者的興趣水平越高。總分是50分。問卷的結果用SPSS16.0進行了分析。根據分析結果，研究學生對英語聽力的態度的變化。課堂觀察即通過實驗班與對照班在聽力課上的表現來分析學生對英語聽力課的興趣及課堂參與度。課堂觀察是對兩個班用不同教學方法上同一節英語課上學生的表現及課堂參與度進行記錄，并在實驗結束后對兩個班學生的表現進行比較。

3. 任務型聽力教學實踐過程

教學理念：

在對任務型教學法和聽力理解過程的理解的基礎上，筆者將課堂教學中的聽力教學分為三個階段，整合自上向下和自下而上的認識法，提高學生的總體語言水平和聽力策略。這三個階段是預聽、聽中和聽后。

教學材料分析：

本課使用的教學材料來自中專英語第一冊第五單元的聽力部分（由外語教學與研究出版社出版）。這個單元的主題是購物。這本書非常適合中等職業學校的學生。這一部分主要是關于購物的對話。本主題與真實的購物情境有著密切的關系。

學情分析：

本次課的所有學生們均來自實驗班。他們是同一所職業學校一年級的學生。作為職業學校學生，他們的英語達到了一定的水平，有一定的聽力能力。一年級的學生熟悉購物的主題，了解購物中常使用的一些關鍵句型。但他們的詞匯量有限，因此可能在理解一些句子方面有困難。

教學過程：

Step1. 聽前

在這一步中，教師首先通過與學生自由交談學生熟悉的購物話題將學生導入新課，然后引導看一些圖片，并談論在哪里買不同的東西。這兩項任務旨在激發學生對本課題的興趣，激活他們關于購物的知識。在這個過程中，教師向他們介紹了一些關于購物的新詞，如面包店、百貨商店、藥店和雜貨店。

Step2. 聽中（20min）

在這一步中，學生聽一些對話和一段關于購物的文章。老師的介紹會使學生更容易理解聽力材料。通過完成任務，學生不僅了解一些關于購物的單詞、短語和句子，而且還培養了學生聽細節的聽力技能。

Step3. 聽后（17min）

小組討論聽力材料中關于購物的句型，兩人一組進行對話，允許學生個性化活動。他們使用聽力文本作為模型，談論自己的購物體驗。這些任務要求學生反復使用他們聽到的語言，不僅幫助了學生自主學習，并對他們產生了激勵作用。

作業 （2min）

復習單詞、短語及重要句型，用英語模擬購物場景進行對話。

四、研究結果與討論

本研究中所采用的任務型語言教學方法體現了以學生為中心的教學思想，激發了學生的學習興趣，提高了學生的聽力能力及課堂參與度。通過課堂觀察，發現實驗班的學生比對照班的學生在英語聽力課中表現更加積極，課堂參與度更高，聽力學習信心更強，并且在對話過程中表現出更強的合作意識。通過問卷調查發現，相對于對照班的學生，實驗班的學生對課堂的組織活動及教師的教學方法給予了更高的評價。

反思本次教學實踐，筆者歸納任務型聽力課的幾點啟示如下：在任務型聽力課中，教師可以設計不同類型的活動，讓學生體驗聽力的樂趣和成功的感覺。任務型聽力教學改變了以教師為中心的教學模式，其教學核心是以學習者為中心的。在任務型聽力課堂中，設計的任務基于小組活動。完成不同任務的過程，提高了學生之間的合作意識，培養了學生的任務合作能力。

參考文獻：

[1] 龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2] 任慶梅.英語聽力教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

（編輯：王春蘭）