高校課堂教學質量動態評價研究

李偉軍 黃理裕

摘 要：高校的重要工作之一就是提高教學質量，而提高教學質量的有效保障就是開展教學評價。構建合理有效的課堂教學動態評價體系及評價方法，對保證學校正常教學秩序，提高教學質量，培養高素質人才具有重要意義。本文簡述了動態評價在教學領域的應用，指出了現階段教學評價的不足，并提出了改進建議。

關鍵詞：教學質量監控；教學動態評價；動態評價改進

作者簡介：李偉軍，廣東財經大學教務處助理研究員。研究方向：高校教學管理；黃理裕，廣東財經大學佛山校區教務辦講師。研究方向：高校管理。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0024-02

高校的根本任務是培養人才，課堂教學是高校人才培養過程中的一個最基本、最主要的環節，是人才培養的主陣地。質量則是高等教育的核心，加強課堂教學質量監控是全面提高教學質量的關鍵，同時對保證學校正常教學秩序，樹立良好教風、學風，培養全面發展的新時代人才具有重要意義。

一、現有高校課堂教學質量評價存在的問題

目前，教學結果的評價被過度重視，而教學過程形成動態的評價多被忽略。課堂教學是一個動態的過程，當前高校雖然對教師課堂教學質量的監控已有很多措施和手段，但基本都是靜態的，仍是以學生評價評分為主的“效果評價”。

學校在加強課堂教學質量的監控方面有不少制度和措施，但由于對課堂教學質量的監控手段比較單一、監控的關鍵點比較有限，沒有實現對課堂教學質量的過程監控。

教學評價結果的反饋存在滯后和延遲，對課堂教學的反饋作用不夠強，教與學之間沒有建立有效的雙向溝通平臺。隨著高等教育規模飛躍式的擴張，教學質量問題愈發凸顯。通過加強對課堂教學質量的監控來促進教學質量的提高已經成為大多數高校的共識。

二、動態評價的概念和特點

動態評價是教學與評價為一體的交互式評價辦法，教學過程也是師生雙方共同參與評價的過程，師生通過評價互動主動建構和修正教學目標和教學內容，強調評價與教學結合，實現教學效果的診斷、評價與補救。評價的最終目標是幫助學生獲得一個最佳的學習環境，并在一定程度上實現教學相長，具有以下特點：

1. 動態評價關注教師的課堂教學水平、實踐教研、道德修養、學習潛質等，多維一體。

2. 動態評價強調多方參與，包括教師本人、教師同行、學校管理者、教評專家、學生等。

3. 動態評價關注多方的協商和溝通，及時發現和解決教學過程中影響教學質量的主要問題；關注師生互動反饋，重視評價的改進，引導和控制教學建設的方向，保證在各項建設中貫徹教學改革精神，固化教學改革成果，使之更為科學合理。

4. 動態評價結合定性評價和定量評價，結合反饋性評價和綜合性評價，結合教師自評、教師互評、師生多層互評，形成促進教師發展的多重動力。

5. 動態評價標準與內容不是一成不變的，隨著教育改革方向、人才素質要求的變化進行調整。

6. 動態評價方式多樣，包含當面評價、紙質評價、網絡評價、座談會、研討會等。

三、建立教學質量動態評價體系應注意的問題

課堂教學質量評價包括教學內容、教學態度、教學方法和教學效果四大部分。動態評價體系的建立要注意下面幾個方面的問題：

1. 動態評價主體要全面

通過對比研究，較為合理的課堂教學質量動態評價的系統應包括學生評價、教師自我評價、同行評價、領導評價和專家評價，構建和形成課堂教學評價主體之間的互動評價體系，實現各評價主體之間的互動交流，多角度實現對教學內容、教學態度、教學方法和教學效果等方面的科學合理的效果評價，促進教師的教學反思，推動素質教育改革的深化和發展，提高課堂教學水平和教學質量。

2. 動態評價標準要合理

高校學科眾多，課程不同，知識構成、內涵也有很大的差異，因此教學過程、教學方式、教學規律存在差異，評價標準的制定必須根據不同學科和課程的特點，既有共性評價的標準，也有非共性的評價標準，應做到評價標準的合理差異。

3. 動態評價方法要科學

動態評價以考察學生的學習效果為重點，結合不同的學科特點，以學生為評估主體，探索建立學校管理部門、教學院部、學生三級聯動的課堂教學質量監控動態機制，以測試、互評、座談等為手段，跟蹤教學全過程，量化評估數據，經過綜合分析，動態反饋評估信息，更好地服務教學。

四、教學動態評價的改進建議

針對目前教學評價現狀及存在的問題，為能更好地實現教學動態評價的目的，提出以下建議：

1. 轉變動態評價的理念

動態評價的真正目的和出發點，是切實提高教學質量，促進教學相長，并不僅僅是以管理者咄咄逼人的態勢，給教師的教學優劣打一個定性和定量的分數標簽。

2. 兩類評價相結合

反饋性評價一般在期中前多次進行，分為同行反饋、主管領導反饋、專家反饋和學生反饋，大量反饋信息經過綜合分析處理，分類反饋給任課教師，使其了解學生的學習情況，及時修改課堂教授方案，解決教學中的薄弱環節。綜合性評價一般在學期末考試之前進行，通過網絡平臺將動態評價指標量化，綜合計算出每個教師的教學評價綜合值。反饋性評價引導教師及時修正教學過程的失誤和偏頗，是一種補救參考；綜合性評價則是整個教學過程和補救效果的總體評價，是一種重置參考。只有兩類評價相結合，才能給整個教學過程提供一個科學完整的指導。

3. 根據教學改革的方向和需求，構建動態的指標體系

提高人才培養質量是高等教育的核心任務，深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力。社會發展對高素質人才的要求一直在不斷變化，高校人才培養方案、教學計劃等各項考核指標也隨之不斷變化。因此，在對教學質量進行動態評價時不能長期采用一套一成不變的評價指標，或只局限于某些環節的評價，應構建一套全過程的動態的評價指標體系，并相應設立動態指標修正的系列制度。

4. 增加實踐教學環節的評價比重

在現有的教學評價中，往往只涉及常規的課堂教學，實踐教學環節常常因缺少可操作性而被忽略，或者只占很小的比重。應加大實踐教學的評價比重，建立一個由教師引導發起、學生積極參與、全時段的實踐教學考核動態評價模式，使教學評價更加全面和科學。實踐教學環節動態評價的項目包括實踐教學的教學計劃、教學實施體系、實習基地的管理和服務、實踐教學效果、學生在實踐教學中學會的技能以及學生課外時間在教師的指導下進行的實踐活動等。

5. 在動態評價中增加教師的自我評價

常規教學評價體系中一般沒有教師自評這個部分，在動態評價體系中中引入該評價，有利于教師對所授課程不同章節的教學效果、學生的學習效果等方面進行總結和反省，并及時回應動態評價中發現的教學問題。

6. 加強學生課堂教學動態評價的教育，促進學生學習權益的認同

教學評價的初衷是以“學生為本”，提高教師的教學質量。然而這一過程中，教師與學生的相互博弈、追求短暫共贏的心態，讓教學評價淪為“老師跟我互不為難”的形式主義，長期來看這是學生學習權益的損害。動態評價應根據不同年級、不同專業，加強對學生的評價知識培訓，讓學生真正理解教學評價的意義、教學評價的結果。動態評價應選取和確立多個可以覆蓋課堂教學過程各個關鍵環節的關鍵點，通過對關鍵點的監控實現對課堂教學環節的過程監控。如設置前期、中期學生評價，而不只是在課程結束時的單次評價。總之，動態評價體系應該加強學生在教學評價中的主體地位，提高課堂教學評價的積極性，讓他們通過參與評教直接受益。

7. 根據動態評價綜合數值給教師排名，建立課堂教學質量信息數據庫

數據庫儲存的課堂教學評價數據將為學校加強課堂教學質量管理提供決策依據；通過統計、分析的結果數據可以為學校完善二級教學單位教學管理責任制度提供重要的依據，也可以作為學校評優、評先以及人事部門評聘教師和開展教師教學能力培養的重要參考。

8. 充分利用先進網絡技術促進動態評價的改革

教師可以探索利用手機微信平臺的功能實現對課堂教學質量進行評價的新方法，為進一步改進課堂教學質量評價手段提供參考。充分利用高校成熟的網絡環境和手機微信平臺的功能，設計課堂教學質量動態評價系統，實現對課堂教學質量的動態監控。

綜上所述，教學質量動態評價是一項長期、艱巨的系統工程。雖然目前國內外關于動態評價的理論研究和實踐研究已經取得了豐碩的成果，但仍需進一步發展、完善和整合。構建和完善課堂教學質量的動態評價體系，將更有力促進建設教學質量動態監控體系建設，促進高校課堂教學水平和教學質量的提高，進一步助推高校教學質量的再提升。

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（編輯：秦俊嫄）