高職院校“數(shù)控車床編程與加工”課程考核體系研究

摘 要：信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，給高職院校“數(shù)控車床編程與加工”課程的考核體系建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)，不僅要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也要有效利用信息化技術(shù)，構(gòu)建測試監(jiān)控于一體的科學(xué)考核體系，實現(xiàn)以考核促成長的目標(biāo)。因此，科學(xué)合理地構(gòu)建成績權(quán)重項目、制定量化標(biāo)準(zhǔn)的考核評價依據(jù)、創(chuàng)新切實可行的實踐操作方法三方面，必然成了課程考核體系建設(shè)的中心任務(wù)，進而有效達成課程教學(xué)目標(biāo)，為高職院校提供示范引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：高職；課程考核；考核體系

作者簡介：燕峰，碩士，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為數(shù)控技術(shù)與高職教育。（湖南 長沙 410151）

基金項目：本文系2018年度湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下智能制造技術(shù)專業(yè)群微課程建設(shè)研究與實踐”（課題編號：XJK18CZY107）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0023-02

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高職院校“數(shù)控車床編程與加工”課程的考核評價體系，不能單純地利用傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄方法來完成了，而要有效地利用信息化手段[1]，實現(xiàn)遞進式的全過程形成性考核，才能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課程考核水平，進而為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

一、科學(xué)合理地構(gòu)建成績權(quán)重項目

“數(shù)控車床編程與加工”課程，屬于專業(yè)核心課程，有理論知識學(xué)習(xí)，也有實踐操作能力要求，成績權(quán)重項目需要同時兼顧理論與實踐。同時，成績權(quán)重項目設(shè)置是構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系基礎(chǔ)，該課程結(jié)合了課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際等具體情況，分為線上線下兩部分進行科學(xué)設(shè)置，其中線上成績占85%，線下成績占15%，但必須保證線上和線下成績單項都達到合格標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)60分，只要有一項不合格，都視為課程成績不合格，且綜合考慮了考核實施的可操作性和權(quán)重項目的適應(yīng)性，真正為考核評價體系提供保障基礎(chǔ)。

1.線上成績權(quán)重項目設(shè)置。“數(shù)控車床編程與加工”課程已歷時了12年的教學(xué)改革歷程，現(xiàn)課程已在超星泛雅“慕課”[2]平臺建成了系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫，涵蓋了視頻、動畫、圖片、文檔等各類型教學(xué)資源達2000余份，并已正式全面開展了線上線下混合式教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果。但是，所有良好運行效果的取得，不單純是課程學(xué)習(xí)資源、教師團隊、網(wǎng)絡(luò)平臺等因素，線上課程成績權(quán)重項目的科學(xué)設(shè)置，同樣是課程運行成功的關(guān)鍵因素，平臺中有不同的權(quán)重項目，依據(jù)課程的特點和教學(xué)實際情況選擇了以下幾項，分別為課后作業(yè)、課堂互動、課堂簽到、課程視頻、章節(jié)測驗、訪問數(shù)量、討論交流、直播回放、線上考試、獎勵積分等10個項目。

2.線下成績權(quán)重項目設(shè)置。“數(shù)控車床編程與加工”課程線下學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是運用數(shù)控車床完成車削零件的加工，線下成績權(quán)重主要是依據(jù)零件加工過程和零件精度進行設(shè)置，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、零件精度評分表三部分。學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指日常出勤、上課紀(jì)律等方面，職業(yè)素養(yǎng)是指完成零件加工過程中的職業(yè)操作規(guī)范和自身綜合素質(zhì)方面，零件精度包括尺寸和形位精度方面，依零件圖紙要求，設(shè)置了不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、制定考核評價的量化標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)

在課程教學(xué)中，部分學(xué)生存在不愿意投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不認真、主動性不夠等常見問題，分析其主要原因，不外乎就是學(xué)生對課程知識厭惡，但是有一個關(guān)鍵的因素可以扭轉(zhuǎn)這個不良現(xiàn)象，能使學(xué)生感到課程學(xué)習(xí)的重要性，即關(guān)系到他們的切身利益，那便是課程學(xué)習(xí)任務(wù)“考核評價的量化標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)”，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生約束感，也可以促成學(xué)生產(chǎn)生成就感。“數(shù)控車床編程與加工”課程是線上線下混合式教學(xué)，分線上和線下兩個量化標(biāo)準(zhǔn)，共同來組成課程的考核量化標(biāo)準(zhǔn)。

1.線上考核評價的量化標(biāo)準(zhǔn)。詳見表1。

三、創(chuàng)新切實可行的實踐操作方法

課程的考核評價體系建立，不僅要起到以考核促學(xué)習(xí)的作用，還需考慮可操作性，有些課程的考核指標(biāo)條框多，但是真正實際操作起來根本無法做到，讓考核標(biāo)準(zhǔn)成為紙上談兵，起不到實質(zhì)性作用。在“數(shù)控車床編程與加工”課程的考核評價體系實踐操作方法上，主要包括線上和線下兩部分。

1.線上考核評價操作方法。線上考核評價的操作方法，依據(jù)課程考核權(quán)重項目設(shè)置不同，操作方法也就截然不同，包括系統(tǒng)自動統(tǒng)計和人工操作兩類。

（1）系統(tǒng)自動統(tǒng)計評價。“數(shù)控車床編程與加工”課程在超星“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行線上教學(xué)后，有很大部分的考核評價是由系統(tǒng)自動完成，節(jié)約了人工評價的時間，減少了人工評價的誤差，也提高了評價效率。主要體現(xiàn)在課后測驗、課程訪問數(shù)、學(xué)習(xí)進度、視頻學(xué)習(xí)時長、任務(wù)點學(xué)習(xí)完成情況、課堂簽到、搶答、討論等教學(xué)活動情況，系統(tǒng)會自動進行分析統(tǒng)計，給出相應(yīng)成績，只要在成績統(tǒng)計里進行查看即可。

（2）人工操作考核評價。在線上考核評價中，需要人工進行評價的考核項目，是由人為進行操作設(shè)定，主要指調(diào)查問卷完成評分、發(fā)布互動交流問答評分，這些不屬于系統(tǒng)自動評分項目，都可以實時進行人工評分，其評分結(jié)果會自動累計到考核權(quán)重項目中。

2.線下考核評價操作方法。線下主要是針對零件任務(wù)的加工情況，依據(jù)零件加工評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，需要人工去完成，工作量比較大，也不可能在短暫的時間內(nèi)完成，但是我們有一支強大的學(xué)生隊伍，他們可以參與到零件的評分中來，一是可以鍛煉他們自己對知識與技能的掌握能力，二是可以讓他們在完成檢驗任務(wù)的過程中提高自己對零件加工的認識。教師在其中所扮演的角色，是給每個學(xué)習(xí)團隊的檢驗員進行指導(dǎo)、監(jiān)督，確保檢驗結(jié)果公平公正。

綜上所述，高職院校是系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[3]的主要教學(xué)場所，不僅肩負著學(xué)生的技能培養(yǎng)，而且也承擔(dān)著學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。構(gòu)建“數(shù)控車床編程與加工”課程的科學(xué)合理考核評價體系，不僅在技能訓(xùn)練上有嚴格的量化標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，促進了技能的提升。而且在學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考核上，也有相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。科學(xué)合理的線上線下混合式課程考核評價體系，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供更大空間，為教學(xué)組織提供更多靈活便利。線上成績評價體系實時監(jiān)控反饋，形成知識與技能掌握情況的實時對比，讓學(xué)生可以實時掌握其自身不足之處，并確定努力方向，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。線下針對職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、零件加工精度等精細量化標(biāo)準(zhǔn)考核體系，對完成零件加工任務(wù)的整個學(xué)習(xí)流程進行全過程全方位考核評價，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，為高職院校機械制造類專業(yè)核心課程構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價體系提供示借鑒。

參考文獻：

[1] 師慧麗.工業(yè)4.0時代技術(shù)技能型人才：內(nèi)涵、能力與培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（16）：29-33.

[2] 李曉明，張絨.“慕課”：理想性、現(xiàn)實性及其對高等教育的潛在影響[J].電化教育研究，2017，38（2）：62-65.

[3] 陸亞麗，張艷.基于教育信息化的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2015，35（22）：38-40.

責(zé)任編輯 陳 莉