論大學英語教學思辨能力培養模式構建

摘 要：思辨能力在學校教學中一直備受大家關注，它在有效地提高大學生思維辨析能力、改善傳統教學存在的弊端、促進其多方位思考方面具有極其重要的價值；拓展學生學習的思辨能力，能改變學生英語學習的思維方式，對其今后處理各個方面的疑難問題以及今后個人的發展都具有重要意義。當前，大學生英語學習方法過于老套，教師的教學手法過于死板，課堂缺乏趣味性和科學性，不利于學習成績的提高，對此本文提出幾點對思辨能力培養模式的建議。將思辨能力運用到大學英語的教學中，不僅有利于提高大學生英語學習的效率，更有利于學生更好地、更準確地使用語言，表達分析，促進自我成長，為今后的學習以及今后學生的全方位發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語教學；思辨；教育；培養構建

作者簡介：李貝貝，碩士，武漢交通職業學院講師。研究方向：應用語言學。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0125-02

隨著社會的發展，教育已經成為大眾普遍關注的熱點話題。近年來我國教育改革不斷深入，大學英語教育也逐漸被提上了教育改革的日程。例如，改變學習方式、開拓思維、注重思考。思辨能力講求學思結合，古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這種教學模式源自我國古代教育并受到歷朝歷代教育學家的推崇，孔子推崇儒家思想，更是用思辨理論教育其弟子，如果只知道學習卻不會思考問題，就容易陷入疑惑；然而只是思考問題，卻缺少知識的積累，也無法達到學習最終的目的，因此要學習和思考相結合。思辨能力顧名思義就是思考和辨析的能力。思考即是分析、推理、判斷等思維活動；辨析即是指對事物的具體情形、語境等的辨別分析。

一、傳統教學模式下的英語教學

受到傳統教學模式的影響，現今大學英語教學存在著眾多的弊端。英語學習中學習方法過于老套，教學手法死板，缺乏趣味性和科學性，主要表現在單詞記憶和課文背誦等方面。老師教學上，要求學生學習英語僅僅依靠背單詞、做閱讀、背誦句子和拼湊英語作文，以此來達到應付英語考試的目的，但卻往往不能達到目的。這種模式不利影響極大，往往表現在閱讀英語文章時思維無法快速轉化，英語的語言表達能力往往跟不上大腦的思維，漢英轉化過程中存在表達不清晰、理解偏頗、語義識別困難等一系列的問題。現階段的大學生英語教學過度重視課堂教育，往往導致缺乏對學生自身愛好與思維辨析能力的培養。在現今社會，多數學生學習英語的目的性強，大都為了今后職業選擇、考取學位、出國深造等，而真正因為喜歡英語才學習英語的學生少之又少。這樣的情況對于英語學習是極其不利的，更不利于培養學生的思考、分析能力。

另外，現今大部分英語學習過程中學生看重詞匯和語法的學習，缺乏整體的思維意識，導致割裂了英語語法學習與實際的閱讀練習；在實際語言應用過程中會導致語言的交際能力短缺，實踐能力低下。當學生英語學習遇到困難問題時往往不能夠對問題進行整體的分析與思考，無法抓住問題的本質核心所在，進而無法對其進行逐步分析和科學求解，最終導致出現問題，這對學生學習潛力的發掘更是具有消極的影響，限制了學生學習的視線。同時，大學生英語課程安排不科學，往往英語基礎必修課程多，選修課程寥寥無幾，更不存在其他與英語相關的課程。教學模式單一，教學內容枯燥乏味，缺少吸引力。

二、注重思辨能力的培養

培養大學生思考與辨析能力能夠促進學習、開拓思想，更對大學生今后從事工作、開展事業具有促進作用。思辨能力也可以理解為是一種自我判斷能力，是一種能夠通過推理、分析進而求知的能力，通過對事物進行經驗性判斷并結合自己已掌握的科學性認知，進而得出自己的理性判斷。開拓學生的邏輯思維，促進大學生的話語轉變能力和使用詞匯的能力，促進其語言表達更加流暢、思路清晰、語義理解更加深刻、細致，提高其交際能力，有利于自身進步。

三、大學英語教學思辨能力培養模式構建

1. 培養大學生英語學習的思辨意識

培養大學生英語學習的思辨意識要充分調動學習的積極性，增加大學生對英語學習的喜愛度。通過實際練習，綜合運用所學知識解答疑難問題，培養學生的創新思維。教師要杜絕對學生進行知識的生硬傳輸，淘汰陳舊的單一教學模式。同時，教師在教學方法上也要與時俱進，可以借用多種教學手段，通過不同形式的教學，提高學生學習外語的興趣。在學習新一模塊知識之前播放與學習內容相關的英文小短片，或者插入英文歌曲，提醒學生帶著問題進行觀看或聆聽，以提問的方式進行考查，這樣既提高了學生的學習興趣，也糾正了學生學習的不良習慣。另外這樣也會引導學生進行思考，將英語知識與娛樂相關聯，鍛煉其思維。通過提問環節，更能夠鍛煉學生的口語表達以及培養邏輯思維，讓他們享受過程，自我評價、總結和思考問題。

培養大學生英語學習的思辨意識應充分了解學生具體情況，學校可以開設相關課程培養大學生的思辨能力，讓大學生接受專業的、系統的知識培訓，增強思辨技巧，增強大學生對思辨意識的了解，將理論知識與實踐相結合，同時結合英語學習的本體內容進行實踐。課上回答問題，學生既是聽者也是說者，聽說訓練相結合，能夠增強學生的語言表達能力和理解能力，并能夠從中發現問題，相互監督改正。主動思考，既充分營造了積極討論的氛圍，又提升了學習的興致，同時更有利于英語練習，也增進了師生關系。

大學英語教學中的思辨能力培養應以培養交際能力為基礎，通過說、寫來傳達自己的某種觀點。高校教學應該注重加強大學生內心對思辨能力的意識，強調其對學生發展的重要作用，在此基礎上促進大學生英語學習能力以及國際交流能力。英語老師教學可以改變方法，提問時多與同學溝通，并對學生做出積極的回應，同時應適當對學生的回答做出肯定，給予表揚，讓學生增強其在課上的存在感，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，積極發言，發散思維，提高想象力，積極思考問題。

2. 共筑良好的學習空間

受到傳統教育方式的限制，學生對自己在課上的定位不準確，一直消極被動應對。學習環境不夠輕松、合理，學生過于害怕老師，學生出于多種原因害怕回答問題，更不會主動回答問題，這種原因最終導致學生學習英語處于一種消極應對的狀態。因此，為了增加學生學習英語的積極性，必須要一改傳統的英語教學模式，為學生營造一個輕松、良好的學習氛圍，當然這就需要師生共同努力。對于教師而言，改變教學思路，在學生回答問題時積極鼓勵、引導、表揚，善于發現學生的個人特點，讓學生充分地展現自我的才華，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力以及課上臨場應對能力。對于學生而言，應積極主動參與到老師的教學中去，積極主動回答問題，多思考、多表達、多練習，逐步培養自我的思維能力以及語言表達能力。充分運用自己的已學知識，發揮自己的認知能力，對老師課上提出的問題進行全方位的思考、多方面理解，促進自我思辨能力的培養。

學習過程中的放松和自信會鼓勵學生更加努力地學習，調動學生跟上老師講課的步伐和進度，這樣更加有助于激發學生的創新思維。學生加入自己的生活經驗，深入思考，積極參與課堂討論，有助于提高自我認知水平和應變能力。

3. 養成思辨的學習習慣

促進大學生養成思辨的學習習慣應該積極鼓勵大學生自主學習、善于分析、總結問題，增長自己的見識。一方面，教師應積極引導學生學習。讓學生發揮自己的想象力和語言組織能力，獨立完成，鍛煉其思維的發展。教師應合理安排學生的學習內容，適當安排學生的學習進度，讓學生養成課后思考、分析的習慣，在思考中總結、獲益。在上課過程中，教師可以組織學生進行互動練習，通過集體互動，匯集大家的思想，有利于學生開拓思維。群策群力，學生小組自主解決課上問題，這種方式有利于提高大學生英語自主學習能力，提高學生的思辨能力。

為了促進學生養成思辨的學習習慣，各個高校應合理安排學科課程的設置，通過各個學科的相互影響，促進對學生思辨能力的培養以達到學習的目的。大學生思辨能力的養成需要學生和老師共同努力，共同營造良好的學習環境，分工明確，積極努力。學生應時刻鍛煉自己的思維，提高創新能力以及獨立思考的能力，鍛煉學生的語言表達能力和提高英語閱讀技巧。

參考文獻：

[1] 喻昕.大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].山東社會科學，2015，（S2）：347-348.

[2] 宋建勇.大學英語教學思辨能力培養模式構建探討[J].武漢冶金管理干部學院學報，2017，（2）：71-73.

[3] 鄧戀玫.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，（7）：44-45.

[4] 韓正芹.探究大學英語教學中學生思辨能力的培養[J].才智，2016，（22）：79.

（編輯：王春蘭）