應(yīng)用型本科專業(yè)基于校企合作的 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式研究

摘 要：結(jié)合校企合作平臺，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式讓每個學(xué)生都能直接參與課程項(xiàng)目的實(shí)施，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐參與度及知識獲取度。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；產(chǎn)教融合；項(xiàng)目驅(qū)動式；校企合作

作者簡介：欒蘭，碩士，大連理工大學(xué)城市學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)講師，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。（遼寧 大連 116600）

基金項(xiàng)目：本文系大連理工大學(xué)城市學(xué)院校級教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式探索與研究——以‘風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理為例”（編號：JXYJ2018005）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0076-02

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式是指在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，通過項(xiàng)目實(shí)施過程強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它以項(xiàng)目（任務(wù)）為中心，通過培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識通過解決項(xiàng)目問題的過程，對原有知識體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善的能力，進(jìn)而拓展學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

一、應(yīng)用型本科專業(yè)基于校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)是學(xué)以致用，既要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)，又要擁有靈活的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的大背景下，產(chǎn)教融合的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求的外延作了進(jìn)一步拓展。

2.以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目融于教學(xué)為主線的教學(xué)組織。校企合作模式是在校企合作的長效機(jī)制下校企雙方遵循“校企協(xié)同，合作育人”的原則與目標(biāo)，通過行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)及教學(xué)研究，共同實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求聯(lián)動發(fā)展。借助于校企合作為基礎(chǔ)搭建的實(shí)踐教學(xué)平臺，將基礎(chǔ)理論知識直接應(yīng)用于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，“校企聯(lián)動、職場模擬、目標(biāo)明晰”即在校期間即可以有實(shí)習(xí)體驗(yàn)，直接縮短學(xué)生與就業(yè)崗位的距離。

3.以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為核心主體，以教師為主導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師和專職導(dǎo)師共同指導(dǎo)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)重視學(xué)生“學(xué)”的過程的多元化，包括自學(xué)、互學(xué)、教學(xué)三個部分，以發(fā)揮學(xué)生主動性為核心；同時，項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)重視教師在“教”的過程中以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生為前提，教師提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)共同分析、解決、實(shí)施項(xiàng)目，充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展需要。

4.多元化、多角度的評價體系。合理的評價方式是項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)?；谛Ｆ蠛献鞯捻?xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的遵循評價主體多元化原則與同組不同分原則。評價體系在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，融合對多元評價主體及項(xiàng)目實(shí)施過程的考核，構(gòu)成方式如下：個人課程成績（百分制）=日?？记冢?%）+教師評價（25%）+個人自評（20%）+學(xué)生互評（25%）+成果評價（25%）。

二、基于校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的基本實(shí)施過程

1.基本教學(xué)流程。基于校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的基本教學(xué)流程以校企合作平臺為基礎(chǔ)，通過梳理整合教材知識點(diǎn)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為依托，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解決實(shí)際項(xiàng)目問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從書本理論到實(shí)踐崗位的對接。

2.完善的教學(xué)資源、專業(yè)實(shí)踐平臺的構(gòu)建。加強(qiáng)教學(xué)信息資源平臺如慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)和校企合作實(shí)踐基地建設(shè)。針對項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生可以通過“在校完成、在企完成”兩種形式。校企雙方共建實(shí)踐基地，在項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式過程中，企業(yè)可以通過成立企業(yè)育人項(xiàng)目小組等形式，校方則可以通過創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)、工作室建設(shè)等形式，以組織企業(yè)實(shí)踐人員與學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)施。

三、基于校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

1.明確教學(xué)基本內(nèi)容、教學(xué)目的、項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，合理融入教學(xué)難點(diǎn)。（1）教材重構(gòu)與梳理。通常一門課程中應(yīng)包含多個項(xiàng)目任務(wù)，對于項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以傳統(tǒng)教材為基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)可分為三種模式，即對等式、包含式及融合式。“對等式”是指學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時所需的本章節(jié)新的支撐知識點(diǎn)只單一對應(yīng)教材某一章節(jié)，不涉及本課程中其他章節(jié)知識點(diǎn)，即一個項(xiàng)目任務(wù)“解決”一個知識點(diǎn)。通常情況下，對等式項(xiàng)目任務(wù)也只包含一個章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)?！鞍健笔侵笇W(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)時所需的新知識點(diǎn)包含在多個章節(jié)的教材內(nèi)容中，即一個項(xiàng)目任務(wù)“消化”多個新知識點(diǎn)。通常下，包含式項(xiàng)目任務(wù)可能包含一個或者多個章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。“融合式”是指在一門課程的教學(xué)全過程中，融合對等式和包含式兩種項(xiàng)目任務(wù)模式的。

（2）對過往教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。對該課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式之前，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)基本狀況和問題進(jìn)行總結(jié)，分析該課程教學(xué)過程中學(xué)生常見的問題，如對知識難點(diǎn)重點(diǎn)的定位，對授課過程中學(xué)生反饋的梳理，對學(xué)生在課程考核中存在的普遍弱項(xiàng)的匯總等；可以通過問卷調(diào)查的方式，在每一輪課程實(shí)踐結(jié)束后，針對學(xué)生對核心問題的反饋，對已采用項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式進(jìn)行及時調(diào)整。

（3）項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)。首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則。項(xiàng)目在制定過程中應(yīng)遵循以下三點(diǎn)：知識點(diǎn)優(yōu)先原則、匹配度擇優(yōu)原則、先易后難漸進(jìn)原則。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)階段學(xué)生的課程知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生總體的知識能力掌握情況，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)難度的項(xiàng)目內(nèi)容，循序漸進(jìn)，必要時可以適當(dāng)調(diào)整企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目完成形式，始終以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為核心；基于校企合作模式下的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，可能存在以下幾種情況：①教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)與企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)同步，學(xué)生真實(shí)參與真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)中，分為：共同完成，即學(xué)生與企業(yè)人員共同完成同一項(xiàng)目；獨(dú)立完成，即學(xué)生按照企業(yè)項(xiàng)目要求，獨(dú)立完成項(xiàng)目。采用融合式模式，適用年級為3-4（四年制）或4-5（五年制），優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生情境帶入，充分體驗(yàn)企業(yè)實(shí)踐崗位情境，有助于學(xué)生從校園向社會的順利過渡；使學(xué)生了解項(xiàng)目全過程，有利于學(xué)生綜合能力的提升；弊端是時間緊湊，強(qiáng)度高；項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置以實(shí)際項(xiàng)目為核心，教材知識點(diǎn)融于其中，不利于學(xué)生對項(xiàng)目隱含知識點(diǎn)的總體把握；學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中主導(dǎo)性略差，主動性可能會隨之降低；學(xué)生在項(xiàng)目過程中的分工方式不同，可能導(dǎo)致每個學(xué)生對于同一知識點(diǎn)的理解及掌握情況不同。②教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)，真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生模擬實(shí)戰(zhàn)參與項(xiàng)目完成。學(xué)生按照企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)要求，采用對等式、包含式及融合式模式，獨(dú)立完成項(xiàng)目，適用1-2年級，優(yōu)點(diǎn)是時間靈活，可以針對課程節(jié)奏設(shè)置任務(wù)完成進(jìn)度及深度，能夠根據(jù)教材知識點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目針對學(xué)生特點(diǎn)及知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況設(shè)定，漸進(jìn)性較強(qiáng)，主要適于組織低年級學(xué)生教學(xué)工作。弊端是項(xiàng)目真實(shí)體驗(yàn)性略差，單個項(xiàng)目任務(wù)針對知識點(diǎn)設(shè)置，被拆解后的企業(yè)總體項(xiàng)目連貫性略差。

（4）項(xiàng)目實(shí)施溝通。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，企業(yè)導(dǎo)師與專職導(dǎo)師共同完成項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目調(diào)整、項(xiàng)目評價，項(xiàng)目實(shí)施溝通主要包括項(xiàng)目包含知識點(diǎn)預(yù)習(xí)輔導(dǎo)、項(xiàng)目進(jìn)程指導(dǎo)、項(xiàng)目完成點(diǎn)評三大內(nèi)容。

2.雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建?！爱a(chǎn)教融合”與“應(yīng)用型本科”師資最突出的共同特點(diǎn)即是要擁有一支穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍，鼓勵專職教師參與到企業(yè)實(shí)踐，以提升其理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；鼓勵企業(yè)人員參與到教學(xué)改革過程中，以實(shí)現(xiàn)其將實(shí)踐技能向“書本”知識反哺的優(yōu)勢。

3.項(xiàng)目綜合管理。①項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過課堂指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺反饋等方式，對組內(nèi)完成任務(wù)有問題、有困難的學(xué)生及時進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。②項(xiàng)目過程管理。項(xiàng)目過程管理主要是要求學(xué)生對項(xiàng)目階段節(jié)點(diǎn)中的完成情況進(jìn)行總結(jié)匯報，并通過課堂匯報、網(wǎng)絡(luò)平臺上報兩種形式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目過程管理。課堂匯報以PPT形式，分組匯報，每組15分鐘；網(wǎng)絡(luò)平臺上報，主要是項(xiàng)目實(shí)施過程照片采集（JPG格式照片，3M以內(nèi)）和項(xiàng)目階段報告（Word文檔，2000字左右，可適當(dāng)輔以圖片等作為論據(jù)）。

綜上所述，基于校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)模式的探索研究，是完善“協(xié)同育人”的途徑之一。應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生通過完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對大量新知識的整理，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才面向企業(yè)、崗位的對接。

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責(zé)任編輯 陳 莉