基于SMART原則的高職校企合作課程開發(fā)模式構(gòu)建

摘 要：當(dāng)前，社會發(fā)展對高職院校教育提出了更高的要求，高職教育是否成功決定著各行各業(yè)能否獲取充足、合適的人力資源。本文分析了高職校企合作課程開發(fā)模式存在的問題，探討了基于SMART原則開發(fā)高職校企合作課程的實(shí)施策略，以期提高職業(yè)教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：SMART；高職院校；校企合作；課程開發(fā)

作者簡介：陳榮，碩士，長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪與信息學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、高等職業(yè)教育。（湖北 武漢 430212）

基金項(xiàng)目：本文系教學(xué)工作委員會、教材工作委員會2017-2018年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題“高職校企合作背景下課程開發(fā)模式研究”（編號：1710974）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0007-02

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為企業(yè)輸送合格且滿足需要的專業(yè)技術(shù)人才，開展高水平的高等職業(yè)教育，不能讓高職院校“閉門造車”。要提高職教學(xué)水平，就必須深入校企合作進(jìn)行課程開發(fā)模式研究，以滿足企業(yè)人才的需求。

一、高職校企合作課程開發(fā)模式中存在的問題

目前高職院校開設(shè)的課程仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，企業(yè)參與度不夠，或者有企業(yè)參與但僅僅停留在紙上合同，沒有實(shí)際意義上的行動；多數(shù)參與課程開發(fā)的高職教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)崗位技術(shù)要求不夠了解，在職業(yè)課程規(guī)劃上沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知；同時校企合作課程開發(fā)中存在保障機(jī)制、協(xié)同機(jī)制和管理機(jī)制等問題。這些問題導(dǎo)致校企雙方資源難以整合，校企合作課程開發(fā)還停留在初始層面，雙方需求難以融合。

1.校企合作課程開發(fā)主體參與意識不強(qiáng)，難以融合。高職院校與企業(yè)在課程開發(fā)上的合作基本以學(xué)校為主導(dǎo)，缺乏企業(yè)行業(yè)的引導(dǎo)及相關(guān)的國家政策支持。學(xué)校在辦學(xué)過程中仍然秉承傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，校企合作也僅限于聘請企業(yè)專家到校開展講座或成立校外實(shí)訓(xùn)基地的形式。即使企業(yè)參與課程開發(fā)，也明顯缺乏力度，僅僅是通過座談會等有限的形式了解企業(yè)專家的工作知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等，企業(yè)也很難有效參與其中。在缺乏企業(yè)有效參與的情況下，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的高職院校教師在制定人才培養(yǎng)方案時缺乏對企業(yè)工作崗位技術(shù)的詳細(xì)了解，由其主導(dǎo)的職業(yè)教育課程開發(fā)必然與真實(shí)的職業(yè)技術(shù)工作有一定差距。學(xué)生學(xué)完課程后，其適應(yīng)工作崗位的能力自然無法滿足企業(yè)的需要、校企合作融合也就成了一紙空談，無法達(dá)到預(yù)期效果。

2.校企合作課程開發(fā)中學(xué)校教師主觀能動性差，過于依賴企業(yè)。高職院校教師很多都是畢業(yè)后直接開始教學(xué)工作，真實(shí)的企業(yè)工作實(shí)踐幾乎為零。雖然近幾年國家鼓勵高校教師通過下企業(yè)鍛煉的方式提升企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷，但是在較短的時間內(nèi)并不能讓教師對企業(yè)的工作崗位有一個全面的認(rèn)識。在校企合作課程開發(fā)過程中，很多教師都認(rèn)為企業(yè)參與了就可以完全讓企業(yè)單方面來做課程開發(fā)，完全忽視了自己才是實(shí)施教育教學(xué)主體的事實(shí)。于是，在學(xué)校教師與企業(yè)交流的過程中，學(xué)習(xí)交流變成了參觀旅游，缺乏有效的監(jiān)管和考核機(jī)制，這也導(dǎo)致很多教師在后期的校企合作課程開發(fā)中因了解不夠深入而無的放矢。

3.校企合作課程開發(fā)過程中協(xié)同保障措施不到位，課程開發(fā)周期長，時效性差。隨著信息化時代的來臨，很多技術(shù)課程都面臨技術(shù)革新。而在職業(yè)教育課程開發(fā)過程中，由于各種各樣的原因?qū)е碌拈_發(fā)周期過長問題也普遍存在。這導(dǎo)致很多職業(yè)課程開發(fā)完畢后卻無法跟上當(dāng)下的技術(shù)步伐，時效性較差。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后抱怨所學(xué)知識雖然有用，但已過時。同時協(xié)同保障措施方面也存在一定問題，導(dǎo)致校企合作課程開發(fā)在執(zhí)行過程中存在差異。

二、基于SMART原則的高職校企合作課程開發(fā)模式

針對以上校企合作課程開發(fā)過程中的問題，筆者嘗試從管理學(xué)的SMART原則出發(fā)，探討將SMART原則與高職院校校企合作課程開發(fā)結(jié)合起來，構(gòu)建更加科學(xué)高效的可行方案，以提升高職校企合作課程開發(fā)的效率，進(jìn)一步完善其模式。

1.管理學(xué)中的SMART原則。SMART 原則是管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在《管理的實(shí)踐》一書中提出的目標(biāo)管理原則，即：每位管理者必須自行設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；管理者必須了解公司經(jīng)營的最終目標(biāo)是什么，有什么期望，為什么會有這樣的期望，企業(yè)用什么來衡量績效，以及如何衡量績效；目標(biāo)管理最大的好處在于管理者能控制自己的績效；為了控制自己的績效，管理者必須有能力針對目標(biāo)，衡量自己的績效和成果。SMART原則主要分五部分：S（Specific）是指績效指標(biāo)必須是具體的；M（Measurable）是指績效指標(biāo)必須是可以衡量的；A（Attainable）是指績效指標(biāo)必須是可以達(dá)到的，即可以實(shí)現(xiàn)；R（Relevant）是指績效指標(biāo)要與其他目標(biāo)具有一定的相關(guān)性；T（Time-bound）是指績效指標(biāo)必須具有明確的截止期限。這五部分有機(jī)結(jié)合，缺一不可。目標(biāo)管理以制定目標(biāo)為起點(diǎn)，以目標(biāo)的達(dá)成為終點(diǎn)，以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為重點(diǎn)。

2.基于SMART原則的高職校企合作課程開發(fā)模式。首先，學(xué)校要與企業(yè)成立校企合作課程開發(fā)小組（以下簡稱開發(fā)小組），由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)校管理人員組成，發(fā)揮不同的作用：學(xué)校專業(yè)教師是具體上課的執(zhí)行者，他們可以結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對課程各個環(huán)節(jié)設(shè)置方面的問題提出自己的意見與建議。企業(yè)專家必須是來自一線的專業(yè)技術(shù)人員，必須對崗位的工作技能了如指掌，對工作中各個環(huán)節(jié)的技術(shù)需求一清二楚，能夠?qū)I(yè)的課程建設(shè)提出精準(zhǔn)的技術(shù)需求指標(biāo)。專業(yè)負(fù)責(zé)人是開發(fā)小組的核心，他們的技術(shù)水平和知識廣度決定了該課程開發(fā)項(xiàng)目的成敗，必須具有很高的職業(yè)教育課程理論水平和豐富的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校管理人員應(yīng)包括二級學(xué)院的教學(xué)管理人員，他們主要為開發(fā)小組的計(jì)劃、實(shí)施、驗(yàn)收等與課程開發(fā)相關(guān)的工作提供必要的人力物力保障和支持。

S（Specific）：高職校企合作課程開發(fā)的具體目標(biāo)。需要開發(fā)小組進(jìn)行詳細(xì)的專業(yè)調(diào)研，對該專業(yè)所屬的企業(yè)行業(yè)做深入的調(diào)查研究。其任務(wù)主要是搜集該專業(yè)所屬行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，包括人才需求、職業(yè)崗位分析、人才規(guī)格指標(biāo)、對高職畢業(yè)生認(rèn)可度等，同時還要了解其他同類高職院校在該行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育培養(yǎng)情況。進(jìn)行充分的調(diào)研后，由開發(fā)小組共同確定校企合作課程開發(fā)的具體目標(biāo)，即確定依托某行業(yè)企業(yè)背景的專業(yè)課程目標(biāo)。這個課程目標(biāo)應(yīng)能說明以下問題：學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是什么，能完成什么樣的工作；學(xué)生要勝任這個工作必須要做到什么，能達(dá)到什么樣的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；如何知道何時學(xué)生的行為已經(jīng)達(dá)到了具體的技術(shù)要求。

M（Measurable）：高職校企合作課程開發(fā)績效考核指標(biāo)。依據(jù)高職校企合作課程開發(fā)的具體目標(biāo)，制定高職院校校企合作課程開發(fā)績效考核指標(biāo)，明確校企合作課程開發(fā)小組中不同角色的具體任務(wù)，以量化的方式進(jìn)行階段性考核。

A（Attainable）：高職院校校企合作課程開發(fā)績效考核指標(biāo)可行性分析。對構(gòu)建的高職校企合作課程開發(fā)績效考核指標(biāo)進(jìn)行可行性論證，尤其對階段性考核指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)證，對不合理或不可完成的項(xiàng)目需由任務(wù)責(zé)任人提出并經(jīng)校企合作課程開發(fā)小組討論后共同決定是否更改。最終績效目標(biāo)一旦確定，不可更改，必須按目標(biāo)嚴(yán)格執(zhí)行。

R（Relevant）：高職校企合作課程開發(fā)績效目標(biāo)相關(guān)性。要確保校企合作課程開發(fā)中所涉及的課程目標(biāo)具有一定的關(guān)聯(lián)性，并非獨(dú)立存在的個體。在課程體系構(gòu)建中一定要遵循工作崗位的能力需求關(guān)聯(lián)，在面臨技術(shù)革新時需及時調(diào)整課程目標(biāo)，滿足當(dāng)下的工作崗位能力需求，確保課程的關(guān)聯(lián)性及時效性。

T（Time-bound）：高職院校校企合作課程開發(fā)時間限定。明確各個階段校企合作課程開發(fā)需提交任務(wù)的時間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合績效考核指標(biāo)執(zhí)行到人，對未按時完成任務(wù)的責(zé)任人進(jìn)行問責(zé)，并制定未完成任務(wù)應(yīng)急方案，以確保整個校企合作課程開發(fā)的時間進(jìn)度。

總之，通過合理的目標(biāo)制定、量化的績效考核、嚴(yán)格的執(zhí)行監(jiān)督和嚴(yán)密的保障體系，能夠?qū)MART原則貫徹始終。基于SMART原則的高職校企合作課程開發(fā)模式具有其獨(dú)特的管理方式和運(yùn)行機(jī)制，既提高了課程開發(fā)的效率及執(zhí)行率，也確保了課程開發(fā)的時效性和可延續(xù)性，為后期同類課程開發(fā)提供了參考。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄