試論初中語文教學(xué)中學(xué)生公民素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔣亞春

【摘 要】

素質(zhì)教育理念對當(dāng)年的語文教學(xué)提出了更高層次的需求，在進(jìn)行知識傳播的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的公民素養(yǎng)發(fā)展。在傳道受業(yè)的過程中為學(xué)生提供公民素養(yǎng)教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的開展進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】

公民素養(yǎng) 初中語文 培養(yǎng)

隨著新課程理念的涌入，教育的內(nèi)容開始從原有的知識型教育向素質(zhì)型教育拓展。語文教學(xué)歷來崇尚“傳道授業(yè)”，知識教育屬于授業(yè)的范疇，而公民素養(yǎng)教育則歸之于“傳道”的行列。在語文教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注知識和素養(yǎng)教育的雙重性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.解析教材，產(chǎn)生認(rèn)知意識

語文教材中包含了大量關(guān)于公民素養(yǎng)教育的內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師可挖掘教材中的公民素養(yǎng)內(nèi)容，開展以文育心、以美育人的語文教學(xué)活動，激活學(xué)生的公民素養(yǎng)認(rèn)知。

如，在進(jìn)行《海燕》一課的教學(xué)時，本課是高爾基先生所作的一首散文詩。在教學(xué)過程中，教師不僅要對詩中所體現(xiàn)的寫作特點(diǎn)和表達(dá)手法進(jìn)行闡述，更需要結(jié)合當(dāng)時的時代背景培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的戰(zhàn)斗精神和樂觀態(tài)度。在開展課程前，教師首先介紹本詩于俄國無產(chǎn)階級革命時期創(chuàng)作的歷史背景以及在發(fā)表后對革命者所產(chǎn)生的積極影響。在開展教學(xué)時從多角度進(jìn)行挖掘，針對“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)集卷著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”進(jìn)行分析時，教師引導(dǎo)學(xué)生從三個方面開展解析。文本層面：引導(dǎo)學(xué)生對于表達(dá)方式和修辭手法等進(jìn)行分析；象征層面：引導(dǎo)學(xué)生將狂風(fēng)集卷著烏云的景象與大革命來臨前反動勢力喧囂的情境、海燕搏擊風(fēng)浪與革命先驅(qū)為自由奔走的情境進(jìn)行對比，使學(xué)生產(chǎn)生對于革命家的敬佩情懷；現(xiàn)實(shí)層面：引導(dǎo)學(xué)生將狂風(fēng)集卷著烏云與成功前的黑暗艱難、海燕搏擊風(fēng)浪與自身需要頑強(qiáng)勇敢奮斗進(jìn)行對比，培養(yǎng)學(xué)生面對困難的戰(zhàn)斗精神。

在教學(xué)過程中，教師將知識層面的文本講解與公民素養(yǎng)層面的象征和現(xiàn)實(shí)講解相結(jié)合，在學(xué)生內(nèi)心滲透了面對困難無懼無畏的情感態(tài)度和對于革命先烈的敬佩情懷，使學(xué)生在接受知識教育的同時受到了公民素養(yǎng)熏陶。

2.文本引申，拓展教學(xué)內(nèi)涵

許多語文課文中包含的公民素養(yǎng)教育內(nèi)容不太明顯，而初中學(xué)生的認(rèn)知能力有限無法進(jìn)行有效提取。在教學(xué)過程中教師可對文本進(jìn)行引申，逐步引導(dǎo)學(xué)生對于文本中所含有的公民素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行剖析拓展，促進(jìn)公民素養(yǎng)的成型發(fā)展。

如在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)時，課文通篇闡述了紫藤蘿樹，受認(rèn)知能力限制學(xué)生很難從中體會到作者借物抒情所傳達(dá)出的生命情懷。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)公民素養(yǎng)教育。本課中運(yùn)用了大量的擬人手法來傳達(dá)生命情懷，在教學(xué)中教師可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主要修辭手段并談?wù)剬τ谡n文的感受。學(xué)生在初讀課文時就感受到紫藤蘿的勃勃生機(jī)，結(jié)合擬人的手法在教學(xué)中教師提示學(xué)生從“人和生命”的角度入手進(jìn)行文本賞析。在分析課文的過程中，學(xué)生始終將紫藤蘿的生長過程同人的生命長河聯(lián)系的在一起進(jìn)行分析。在課文的最后環(huán)節(jié)“花和人都會遇到各種各樣的不幸”，學(xué)生對于紫藤蘿和人的引申認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一，在領(lǐng)會出紫藤蘿艱難曲折的生命軌跡的過程中聯(lián)想出人在面對生命中所遭遇的各種困難更應(yīng)該努力面對。

在教學(xué)過程中，教師依托作品借物抒情的特點(diǎn)將紫藤蘿的教學(xué)引申至人的層面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時體會到文章所蘊(yùn)含的人生思考，有效實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生的公民素養(yǎng)教育。

3.引發(fā)議論，促進(jìn)情懷內(nèi)化

相較于自我探究，集體性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動更容易全面深刻的引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在教學(xué)中教師可依托集體性的學(xué)習(xí)活動引發(fā)學(xué)生對于公民素養(yǎng)的思考，使學(xué)生在情感共鳴中內(nèi)化，在內(nèi)化中形成責(zé)任意識。

如在進(jìn)行《散步》一課的教學(xué)時，課文包含了四個角色，角色的共同演繹使得文章的字里行間都溢滿了濃濃的親情，在教學(xué)中教師可結(jié)合議論的方式對于文中所體現(xiàn)出的人文情懷進(jìn)行深度挖掘，在討論中引發(fā)共鳴。給學(xué)生布置任務(wù)“從課文中發(fā)掘能夠體現(xiàn)人文情懷的內(nèi)容”，學(xué)生從多個角度進(jìn)行了探究。有的學(xué)生分析了“我的母親又熬過了一個冬季”，結(jié)合子欲養(yǎng)而親不待提出應(yīng)該關(guān)心父母及時行孝的觀點(diǎn)。有的學(xué)生在分析“一切都取決于我”時，意識到了每個人都應(yīng)當(dāng)具備責(zé)任意識的觀點(diǎn)。有的學(xué)生將親情推廣到更大的層面，提出應(yīng)理解尊重老人的社會責(zé)任觀。在討論過程中，每個學(xué)生都表達(dá)出了自己獨(dú)特的感受。在多表達(dá)多情感的交互過程中，學(xué)生的關(guān)愛情懷逐步滋生成長，公民素養(yǎng)逐步成型。

在教學(xué)中教師借助議論活動將個人的情感觀念進(jìn)行綜合強(qiáng)化，有效提升了學(xué)生對于關(guān)愛老人、珍惜親情的公民責(zé)任感的認(rèn)知，促進(jìn)了公民素養(yǎng)的完善發(fā)展。

4.滲透活動，激活積極情感

語文活動為提升公民素養(yǎng)教育提供了良好的平臺，在教學(xué)中，教師可組織一系列包含有公民素養(yǎng)內(nèi)涵的活動，使學(xué)生在潛移默化中受到思想熏陶，形成積極向上的情感觀念。

如八年級上冊第二單元是與愛國情懷相關(guān)的內(nèi)容，在進(jìn)行本單元的教學(xué)后教師可組織“愛國博覽會”的活動，學(xué)生可通過搜集到的內(nèi)容進(jìn)行詩歌朗誦、故事講述以及演講等形式的展示。在學(xué)生搜集和表達(dá)的過程中，愛國情懷潛移默化的滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處，同時學(xué)生的表達(dá)能力也得到了有效的培養(yǎng)。在表演展示的過程中，愛國的熱情和氛圍逐漸被點(diǎn)燃，學(xué)生在愛國志士的故事中、在詩歌傳達(dá)的情懷中，逐步形成愛國理念。在語文教學(xué)中教師從能力和素養(yǎng)的雙重目標(biāo)開展活動，有效促進(jìn)了公民素養(yǎng)的發(fā)展。

語文教學(xué)中包含著豐富的素質(zhì)教育資源，在教學(xué)中教師應(yīng)挖掘語文背后的公民素養(yǎng)內(nèi)容，讓語文成為促進(jìn)學(xué)生知識素養(yǎng)全面發(fā)展的沃土。

【參考文獻(xiàn)】

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