試論初中語文教學中學生公民素養的培養

蔣亞春

【摘 要】

素質教育理念對當年的語文教學提出了更高層次的需求，在進行知識傳播的過程中，教師應關注學生的公民素養發展。在傳道受業的過程中為學生提供公民素養教育，全面推進素質教育的開展進程。

【關鍵詞】

公民素養 初中語文 培養

隨著新課程理念的涌入，教育的內容開始從原有的知識型教育向素質型教育拓展。語文教學歷來崇尚“傳道授業”，知識教育屬于授業的范疇，而公民素養教育則歸之于“傳道”的行列。在語文教學中教師應關注知識和素養教育的雙重性，促進學生全面發展。

1.解析教材，產生認知意識

語文教材中包含了大量關于公民素養教育的內容，在教學過程中教師可挖掘教材中的公民素養內容，開展以文育心、以美育人的語文教學活動，激活學生的公民素養認知。

如，在進行《海燕》一課的教學時，本課是高爾基先生所作的一首散文詩。在教學過程中，教師不僅要對詩中所體現的寫作特點和表達手法進行闡述，更需要結合當時的時代背景培養學生不懼困難的戰斗精神和樂觀態度。在開展課程前，教師首先介紹本詩于俄國無產階級革命時期創作的歷史背景以及在發表后對革命者所產生的積極影響。在開展教學時從多角度進行挖掘，針對“在蒼茫的大海上，狂風集卷著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”進行分析時，教師引導學生從三個方面開展解析。文本層面：引導學生對于表達方式和修辭手法等進行分析；象征層面：引導學生將狂風集卷著烏云的景象與大革命來臨前反動勢力喧囂的情境、海燕搏擊風浪與革命先驅為自由奔走的情境進行對比，使學生產生對于革命家的敬佩情懷；現實層面：引導學生將狂風集卷著烏云與成功前的黑暗艱難、海燕搏擊風浪與自身需要頑強勇敢奮斗進行對比，培養學生面對困難的戰斗精神。

在教學過程中，教師將知識層面的文本講解與公民素養層面的象征和現實講解相結合，在學生內心滲透了面對困難無懼無畏的情感態度和對于革命先烈的敬佩情懷，使學生在接受知識教育的同時受到了公民素養熏陶。

2.文本引申，拓展教學內涵

許多語文課文中包含的公民素養教育內容不太明顯，而初中學生的認知能力有限無法進行有效提取。在教學過程中教師可對文本進行引申，逐步引導學生對于文本中所含有的公民素養內容進行剖析拓展，促進公民素養的成型發展。

如在進行《紫藤蘿瀑布》一課的教學時，課文通篇闡述了紫藤蘿樹，受認知能力限制學生很難從中體會到作者借物抒情所傳達出的生命情懷。在教學過程中，教師應引導學生去挖掘作品的內涵，實現公民素養教育。本課中運用了大量的擬人手法來傳達生命情懷，在教學中教師可以此為基礎進行提問，引導學生分析文章的主要修辭手段并談談對于課文的感受。學生在初讀課文時就感受到紫藤蘿的勃勃生機，結合擬人的手法在教學中教師提示學生從“人和生命”的角度入手進行文本賞析。在分析課文的過程中，學生始終將紫藤蘿的生長過程同人的生命長河聯系的在一起進行分析。在課文的最后環節“花和人都會遇到各種各樣的不幸”，學生對于紫藤蘿和人的引申認知達到統一，在領會出紫藤蘿艱難曲折的生命軌跡的過程中聯想出人在面對生命中所遭遇的各種困難更應該努力面對。

在教學過程中，教師依托作品借物抒情的特點將紫藤蘿的教學引申至人的層面，使學生在學習課文的同時體會到文章所蘊含的人生思考，有效實現了對于學生的公民素養教育。

3.引發議論，促進情懷內化

相較于自我探究，集體性質的學習活動更容易全面深刻的引發學生情感共鳴。在教學中教師可依托集體性的學習活動引發學生對于公民素養的思考，使學生在情感共鳴中內化，在內化中形成責任意識。

如在進行《散步》一課的教學時，課文包含了四個角色，角色的共同演繹使得文章的字里行間都溢滿了濃濃的親情，在教學中教師可結合議論的方式對于文中所體現出的人文情懷進行深度挖掘，在討論中引發共鳴。給學生布置任務“從課文中發掘能夠體現人文情懷的內容”，學生從多個角度進行了探究。有的學生分析了“我的母親又熬過了一個冬季”，結合子欲養而親不待提出應該關心父母及時行孝的觀點。有的學生在分析“一切都取決于我”時，意識到了每個人都應當具備責任意識的觀點。有的學生將親情推廣到更大的層面，提出應理解尊重老人的社會責任觀。在討論過程中，每個學生都表達出了自己獨特的感受。在多表達多情感的交互過程中，學生的關愛情懷逐步滋生成長，公民素養逐步成型。

在教學中教師借助議論活動將個人的情感觀念進行綜合強化，有效提升了學生對于關愛老人、珍惜親情的公民責任感的認知，促進了公民素養的完善發展。

4.滲透活動，激活積極情感

語文活動為提升公民素養教育提供了良好的平臺，在教學中，教師可組織一系列包含有公民素養內涵的活動，使學生在潛移默化中受到思想熏陶，形成積極向上的情感觀念。

如八年級上冊第二單元是與愛國情懷相關的內容，在進行本單元的教學后教師可組織“愛國博覽會”的活動，學生可通過搜集到的內容進行詩歌朗誦、故事講述以及演講等形式的展示。在學生搜集和表達的過程中，愛國情懷潛移默化的滲透到學生的內心深處，同時學生的表達能力也得到了有效的培養。在表演展示的過程中，愛國的熱情和氛圍逐漸被點燃，學生在愛國志士的故事中、在詩歌傳達的情懷中，逐步形成愛國理念。在語文教學中教師從能力和素養的雙重目標開展活動，有效促進了公民素養的發展。

語文教學中包含著豐富的素質教育資源，在教學中教師應挖掘語文背后的公民素養內容，讓語文成為促進學生知識素養全面發展的沃土。

【參考文獻】

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