高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)開(kāi)展“先學(xué)后教”策略探究

鄭高香

【摘 要】詩(shī)歌是高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先以小組合作的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的“先學(xué)”，待學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)也無(wú)法有效解決問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行有針性的“后教”，通過(guò)學(xué)生的“先學(xué)”與教師的“后教”緊密結(jié)合，全面提高教學(xué)有效性，使學(xué)生更深入地理解和掌握詩(shī)歌的主旨和內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)中，教師須進(jìn)行較充分的課前備課，既要備教材又要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找等多種渠道進(jìn)行充分備課，課堂伊始設(shè)置好題目，待學(xué)生的“先學(xué)”之后，進(jìn)行充分的“后教”，有效答疑解惑，全面提高詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué) 先學(xué) 后教 預(yù)習(xí) 合作 重點(diǎn) 講解 鑒賞能力

先學(xué)后教，是指教師通過(guò)充分的課前備課，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，在教師設(shè)置的預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)下，學(xué)生們以小組合作的形式進(jìn)行討論、查找資料等預(yù)先合作學(xué)習(xí)，最后，教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段和方法進(jìn)行有針對(duì)性地“后教”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，通過(guò)“先學(xué)”“后教”有機(jī)融合全面提高教學(xué)有效性。下面結(jié)合高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐，就科學(xué)開(kāi)展“先學(xué)后教”，全面提高教學(xué)有效性談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、“先學(xué)”理念的優(yōu)化利用

1.引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)

“先學(xué)后教”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這就需要教師首先明確“先學(xué)后教”模式應(yīng)用的重要性，以課前預(yù)習(xí)的教學(xué)理念為主導(dǎo)，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌進(jìn)行初步了解。首先，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行規(guī)劃；其次，結(jié)合詩(shī)歌特點(diǎn)選擇與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，促使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)不能過(guò)于隨意，教師需要為學(xué)生劃定及明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，這樣才能為后續(xù)詩(shī)歌學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，相對(duì)的詩(shī)歌教學(xué)工作也才能更加高效地推進(jìn)。例如，下節(jié)課將要教學(xué)曹操的《短歌行》，教師應(yīng)在本節(jié)課末尾，利用幾分鐘時(shí)間對(duì)即將學(xué)習(xí)的《短歌行》進(jìn)行預(yù)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)，要求學(xué)生及時(shí)下載老師提供的預(yù)習(xí)提綱和課件，也可以自行到網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)視頻教學(xué)素材，深入賞析“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康”名句，同時(shí)全面了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者的生平經(jīng)歷，并要求下節(jié)課堂教學(xué)將進(jìn)行大范圍小組合作交流討論，并抽查各小組預(yù)習(xí)情況。通過(guò)有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高教學(xué)有效性。

2.組織學(xué)生以合作形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

在正式引入新課前，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的重要作用，更能促使學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中明確自身思維方向，這樣便于學(xué)生及時(shí)解決在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，從而更加精準(zhǔn)地掌握詩(shī)歌中富含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生明確更加細(xì)化的教學(xué)計(jì)劃及重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行合作式討論，就能更加確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其自主探究能力也將得到鍛煉及提升。例如，教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的課前預(yù)習(xí)，課堂伊始，可以先組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)李煜的生平和詩(shī)歌的特點(diǎn)進(jìn)行深入討論，待同學(xué)們交流充分后，要求學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間將詩(shī)歌用現(xiàn)代文的形式進(jìn)行表達(dá)，允許融入自己對(duì)詩(shī)歌的理解，看誰(shuí)對(duì)唐后主李煜在亡國(guó)情形下的心情表達(dá)得貼切準(zhǔn)確。通過(guò)有效的課前合作學(xué)習(xí)“先學(xué)”，減輕了學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)承擔(dān)的壓力，互補(bǔ)互助為接下來(lái)的教學(xué)有效提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“后教”策略探究

1.突出詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)即為重點(diǎn)，這就需要教師及時(shí)幫助學(xué)生“消化”“先學(xué)”階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將其作為主線貫穿到課堂教學(xué)中。要使學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性達(dá)到最大化，教師必須針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行一一解答，不僅要講清楚，更要講明白。同時(shí)每首詩(shī)歌的主旨句也是教學(xué)重點(diǎn)，其蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作意圖和思想感情。學(xué)生在“先學(xué)”階段很難對(duì)詩(shī)歌的重點(diǎn)句和內(nèi)涵全面深入地掌握，這就需要教師在“后教”時(shí)，結(jié)合教材大綱規(guī)定和學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，主次清晰地深入講解詩(shī)歌的重點(diǎn)句，并聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景與現(xiàn)在的實(shí)際，對(duì)詩(shī)歌的情感主旨講解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握教學(xué)重點(diǎn)。

2.組織學(xué)生講解詩(shī)歌

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅對(duì)教師提出了更高的要求，更要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。因此，這就需要教師在不斷提高自身教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為主導(dǎo)，提升學(xué)生在課堂上的主體地位。教師還可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的情緒及意境，而學(xué)生在表演過(guò)程中不僅能夠?qū)υ?shī)歌形成更加深刻的理解，更能快速掌握詩(shī)歌主旨，在探究詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到培養(yǎng)。例如：教學(xué)杜甫的《蜀相》時(shí)，可以組織學(xué)生結(jié)合電視劇《三國(guó)演義》對(duì)其諸葛亮進(jìn)行有感情的評(píng)價(jià)，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“該首詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)涵是怎樣的？重點(diǎn)是什么？文中哪幾個(gè)字用得最妙？”這樣學(xué)生在思考過(guò)程中就能更加明確詩(shī)歌的中心思想及表現(xiàn)手法，其語(yǔ)文素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

3.借助多媒體優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在進(jìn)行“先學(xué)”時(shí)，已對(duì)詩(shī)歌的主旨思想有個(gè)整體把握，但理解得不夠透徹，課堂教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體輔助詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生把握詩(shī)歌的感情意蘊(yùn)，由文字感知上升到心靈的體味，以聲傳情，以形傳意，寓教于樂(lè)，與詩(shī)人產(chǎn)生感情上的共鳴。例如，教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，待各小組按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行分享討論、初步介紹詩(shī)意后，教師可以播放課前精心準(zhǔn)備的多媒體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己“先學(xué)”的感知對(duì)全詩(shī)再次進(jìn)行體會(huì)。多媒體聲情、圖文并茂地將“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”的田園生活場(chǎng)景淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，較好地讓學(xué)生領(lǐng)悟“園田居”的意境，有效提高教學(xué)有效性。又如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以用畫(huà)面展示“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，直觀而醒目的畫(huà)面學(xué)生容易理解也容易接受，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以讓詩(shī)歌教學(xué)激情澎湃。

4.提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

一堂課只有短短的45分鐘，詩(shī)歌作為一種高度集中、概括地反映社會(huì)生活的文學(xué)樣式，其藝術(shù)思維和藝術(shù)語(yǔ)言僅靠課堂這一點(diǎn)時(shí)間自然不夠，因此，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師必須讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的詩(shī)歌思想意境有個(gè)整體把握，充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源了解作者所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷及社會(huì)階層等，同時(shí)找準(zhǔn)詩(shī)歌中的重點(diǎn)字、句，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，進(jìn)行古今用法理解。進(jìn)而在“后教”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行鑒賞，有效利用課堂時(shí)間，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）知人論世鑒賞。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的生平和所處的時(shí)代背景進(jìn)行全方位的交流討論，教師適時(shí)作補(bǔ)充指導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解作者寫(xiě)該詩(shī)的目的，想表達(dá)的思想感情是什么，通過(guò)全面了解作者，進(jìn)而有效提高詩(shī)歌的鑒賞水平。

（2）抓住意象賞詩(shī)。每首詩(shī)都有“點(diǎn)睛”的詞或句，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師已讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行了理解和體味。課堂上，教師還應(yīng)該在“后教”上對(duì)最能表現(xiàn)詩(shī)歌意象的詞或句進(jìn)行深入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握這些最能表情達(dá)意的詞的用法及在不同詩(shī)、不同年代表達(dá)的意義，進(jìn)而全面掌握詩(shī)歌的寫(xiě)的意圖，提高鑒賞水平。例如，月（明月，殘?jiān)隆⑿略拢┒啾磉_(dá)離愁別苦，渲染悲寂氛圍；斜陽(yáng)，多表現(xiàn)昏黃暮色中愁思萬(wàn)千，但“月”和“斜陽(yáng)”在現(xiàn)代詩(shī)人眼人則有另一番“美”。

總之，高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)用“先學(xué)后教”這一模式，不僅能夠豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識(shí)面，更能在優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“先學(xué)”與“后教”是一個(gè)統(tǒng)一的連貫過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的“先學(xué)”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)的“后教”環(huán)節(jié)下足功夫，多措并舉進(jìn)一步提高學(xué)生“先學(xué)”的有效性，從根本上提高語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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