農(nóng)村小學(xué)低年級語文課堂“以讀促說，以說促寫，言語實踐”教學(xué)策略

王春艷

【摘 要】

低年級語文教學(xué)應(yīng)該把教學(xué)側(cè)重點放在基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，更好地適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的能力層次，使得他們能夠打好語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為更高層次的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。學(xué)好語文不能夠單一關(guān)注遣詞造句，應(yīng)該運用有效的教學(xué)策略讓學(xué)生會讀、會說和會寫。閱讀、口語交際以及寫作存在著密不可分的關(guān)系，通過發(fā)揮彼此的促進(jìn)作用有助于提高學(xué)生的語言能力，讓農(nóng)村小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)煥發(fā)生機。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村 小學(xué) 低年級 語文 以讀促說 以說促寫 言語實踐

從教學(xué)本質(zhì)上看，農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要目的在于提高學(xué)生會讀、會說和會寫的能力，有效完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，奠定學(xué)生語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在語文教學(xué)中，教師必須恰當(dāng)處理好讀說寫之間的關(guān)系，實現(xiàn)以讀促說，以說促寫和言語實踐，讓學(xué)生可以真正將讀書寫整合成一個整體，實現(xiàn)共同進(jìn)步與提升，讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力和寫作能力得到綜合鍛煉。

1.以讀促說

以讀促說強調(diào)的是要指導(dǎo)低年級學(xué)生進(jìn)行廣泛的語文閱讀，不斷積累語言材料，為口語交際和口語表達(dá)打下基礎(chǔ)。以讀促說這一教學(xué)策略需要將閱讀和口語表達(dá)整合起來，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生對閱讀和表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。第一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，奠定學(xué)生愛讀和會讀的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力較差，同時也不具備豐富的語言材料積累，這使得他們在口語表達(dá)的過程當(dāng)中不夠順暢和流利，語言運用能力相對較差。彌補這一缺陷的重要措施，就是要廣泛閱讀，做到讀通和讀懂，以便積累更多的語言材料，為會說打好基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要指導(dǎo)學(xué)生運用多元化的朗讀形式加強對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為了讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生強烈的動機，培養(yǎng)閱讀興趣，教師可以組織朗讀比賽，這樣可以活躍氣氛，還能夠讓學(xué)生愛上閱讀。第二，在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)之上指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點和看法，實現(xiàn)以讀促說。通過廣泛的閱讀能夠讓學(xué)生的語言知識變得豐富，從而讓小學(xué)低年級學(xué)生克服口語表達(dá)的障礙。而教師要注重為學(xué)生搭建口語表達(dá)的平臺，鼓勵學(xué)生自主發(fā)表自己的看法。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時，教師可以先讓學(xué)生閱讀全文，之后為學(xué)生提出這樣的思考題讓學(xué)生表達(dá)看法：通過這個故事你收到了哪些啟發(fā)？這是一個開放性問題，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，同時也能夠讓學(xué)生將自己的閱讀體會表達(dá)出來，為理解全文打好基礎(chǔ)。

2.以說促寫

小學(xué)低年級學(xué)生之所以可以滔滔不絕的說，自由表達(dá)自己的看法，是因為他們在閱讀的過程當(dāng)中積累了很多的語言材料，還掌握了很多生動鮮活的事例，這就讓他們在寫作時擁有了良好根基。而要寫出一篇文字優(yōu)美的作文，首要條件就是擁有豐富的詞語基礎(chǔ)，這些詞語基礎(chǔ)都可以在學(xué)生的閱讀和說話訓(xùn)練當(dāng)中獲得。所以，農(nóng)村小學(xué)低年級語文教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，積極推動以說促寫教學(xué)策略的落實，也就是說讓學(xué)生通過讀說訓(xùn)練獲得的資料應(yīng)用到寫作當(dāng)中，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。比方說，在指導(dǎo)學(xué)生寫描寫人物肖像的作文時，教師可以恰當(dāng)運用以說促寫的練習(xí)方法。首先，教師可以先鼓勵學(xué)生大膽說一說自己熟悉的描寫人物形象的詞語，比如水汪汪的眼睛、粗黑的眉毛等。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將他們說的這些詞語和短句進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而選哪些可以應(yīng)用到文章創(chuàng)作當(dāng)中。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握人物肖像描寫的方法，讓學(xué)生可以將這些多元化的寫作材料應(yīng)用到文章創(chuàng)作當(dāng)中。這樣的方法既讓學(xué)生的說話能力得到了鍛煉，還促進(jìn)了學(xué)生寫作水平和寫作質(zhì)量的提升，對于小學(xué)低年級學(xué)生的語文素質(zhì)培養(yǎng)來說是非常必要的。

3.言語實踐

要想提高農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的言語能力，最為基礎(chǔ)和核心的措施，就是要對學(xué)生進(jìn)行多元化的言語實踐訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生言語實踐能力，使得他們能夠在言語應(yīng)用當(dāng)中掌握方式方法，領(lǐng)悟言語表達(dá)當(dāng)中的深奧意蘊，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。第一，合理設(shè)計記敘文言語實踐練習(xí)。在記敘文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行深入朗讀，進(jìn)入到文章創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，把握文本人物行為、語言、性格等方面的特征，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的心聲，提高言語實踐能力。第二，合理設(shè)計議論文的言語實踐練習(xí)。議論文缺少很多修飾性的語言元素，其重點在于指導(dǎo)學(xué)生把握文本的順序和語言特征，所以教師要以此為依據(jù)設(shè)計有關(guān)語言與邏輯性的實踐練習(xí)。第三，合理設(shè)計詩歌的言語實踐練習(xí)。詩歌是一種非常獨特的語言表達(dá)形式，為了對于學(xué)生的言語實踐能力進(jìn)行鍛煉，教師可以組織詩歌朗誦比賽等實踐活動，創(chuàng)設(shè)良好的言語實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

總而言之，在素質(zhì)教育改革的推動之下農(nóng)村小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)要積極響應(yīng)課程改革的號召，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)策略進(jìn)行全面改革，以便更好的把握低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律和特征，讓學(xué)生在讀說寫結(jié)合的過程中完善語文基礎(chǔ)能力，增強語言素質(zhì)。語文教師要將新課程改革作為重要指導(dǎo)，在農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐中落實以讀促說，以說促寫和言語實踐的教學(xué)方案，開辟語文教學(xué)改革新路徑。