構建多元作文教學課堂

趙海軍

小學作文教學需要教師在平時的教學工作中加以重視，多與學生進行溝通和交流，了解學生的實際情況，從而制定出合理的教學方法，以便于學生能夠學有所獲。

在小學作文教學中教師逐漸轉變傳統的教學觀念，而能夠在教學方法上面加以創新，以便于學生能夠更加快速和高效地學習到一些理論知識，為之后的發展打下堅實的基礎。當然，當前在小學作文教學中也存在一些問題需解決，廣大教師都不可等閑視之，只有認真地將其重視和做好，作文教學才能發揮應有的作用。

一、當前小學語文作文教學的現狀分析

1.作文教學模板化現象嚴重

當前小學作文教學中，教師過分套用模板進行教學，就是用一套模板化的教學左右了整個教學過程，學生套用這套模板就可以進行寫作，很難形成自己的思維和價值體系。本來寫作是一件非常有趣的事情，學生可以通過寫作來聊以自慰，發出對世界和人生的美好祝福和向往，但是由于模板化的作文教學模式，學生只能是照搬書上的模板進行寫作，限制了自身的寫作天賦和創新意識，學生的寫作興致并不是很高不能很好地進行寫作訓練。

2.寫作內容太過功利化

目前小學寫作教學，學生所寫的內容都太過功利化，其目的無非是為了能夠在考試當中取得高分，而高分的評判有一套自身的標準，學生只要嚴格按照這個標準進行寫作，就能獲得閱卷老師的認可，這其實是對學生很大的限制。我們都知道，寫作是為了抒發自己的情感，讓自己有表達內容的空間，可是當下的學生寫出來的文章大多數都是千篇一律，將大道理講了很多，但是卻與自身的生活聯系得很少，這就很大程度上限制了學生的真實想法，對學生的率直和活潑的天性來說有很大的傷害，這樣進行功利化的寫作訓練其實很不利于學生的成長。

3.選題標準化

在布置作文內容的時候，無論是平時的練習還是正式的考試，在選題上面往往都是固有的模式，就是選定一個題目讓學生來寫，并且說明要求立意深遠，這根本沒有考慮到學生學習的差異性，對不同的學生提出同等的要求，其本身來說并不能起到因材施教的教學，這樣的結果只能導致大部分學生對作文學習失去興趣，認為作文學習就是為了完成考試的任務，而不加以重視。

二、倡導作文內容自主化

實際上每個人都對自由有無限向往，都渴望自由自在地生活和學習，不被別人約束和束縛。這一點在小學作文寫作中也是一樣，學生都希望能夠自由發揮自己的才能進行寫作，不管是寫自己的平時見聞，還是讀書當中的心得體會，或者是通過想象而得出的一些結論，學生都愿意這樣自主地進行寫作不受一些條件的約束，但在大環境中學生很難有這樣自由的選擇空間，這就需要廣大的教師在平時的教學當中能夠重視到這個問題，并運用自己在課堂上面的一些權力給學生更多的自由空間，讓學生也能盡情地表達自己的所思所想，這樣避免了學生的無病呻吟，可以讓學生有的放矢地進行寫作，教師的任務就是從旁起到督導和監督的作用，給學生以正確的引導，讓學生有更多的自主性和創新性，更加熱愛作文學習。

三、鼓勵學生自主閱讀，擴大視野

每個人都不是生來就知道和懂得一些道理，都是需要后天的不懈努力和追求，才能明白一些道理和知識。要想讓小學作文教學變得更加高效和有意義，就需要讓學生進行廣泛的自主閱讀，讓學生在閱讀過程中懂得一些理論知識，同時觀察別人的寫作風格并加以運用，創立自己的寫作風格。在寫作的過程中最主要的是要表達自己的真實情感，其次也要在表達中具有美感，這樣才能夠吸引人的注意力和閱讀興趣，這就需要有大量的閱讀做鋪墊，只有閱讀量上去之后，才能夠明白一些道理和知識，在寫作的時候才能更加游刃有余，不至于因為要寫文章而感覺無從下筆，而是能夠滔滔不絕，寫作如行云流水。

四、進行多元化的評價教學

當前的確存在教學評判單一的現象，導致了學生的學習興趣不高，這就需要國家有關教育部門重視小學作文教學的評判標準，盡量采用多元化的評價教學，這樣才能使學生感到所付出的努力是值得的。例如，在評判的過程中，不必非要用標準的范文作為評判，還可以將學生的努力程度以及所寫內容的創新性加進去，作為一種綜合的評判標準來進行評判。除了這些之外，也需要考慮到有些課堂時間的限制，就是教師在規定的時間內布置好寫作任務，很多學生在思考比較慢，而時間緊湊的情況下就忙于應付寫作，這樣也不利于評判標準的正確，這需要將課外寫作的部分也算入其中進行評判，就更加公平與有效了。這些都需要在平時的教學中加以嘗試，得出正確結論。

總之，隨著新課程改革在全國范圍內如火如荼地進行，傳統的“師本位”教學已經逐漸退出了歷史的舞臺，在各個學科之間都在轉變課堂教學的主體，從老師講課為主變為以學生為主，讓學生參與到教學中來，以便于能夠解決一些實際的教學問題。對于小學作文教學來說，這不是一朝一夕所能完成的，需要很長一段時間的摸索和實踐。教師在這件事上責無旁貸，需要給學生一個正確的引導，讓他們從小就培養出良好的寫作意識，為將來的成長打下堅實的基礎，以便于學生日后的成長和成才。

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