用“情”入課，構建活力課堂

楊蜜霜

【摘 要】

在語文教學中，運用情感策略，對活躍課堂教學氛圍和增強學生語言綜合運用能力，都能起到一定的推動和促進作用。本文就建構活力語文課堂，提出運用情感方法，闡述深情朗讀、激情討論、熱情展演等策略的運用，對豐富學生的認知、思維以及情感的促進作用。

【關鍵詞】

小學語文 情感互動 交流

語文課堂是學生認識和探索世界的重要陣地，更是培養(yǎng)其積極情感態(tài)度和審美價值觀的重要搖籃。基于學生語文學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，多給學生創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，利于他們在有效豐富認知思維情感的基礎上，獲得更多有價值的素材，利于他們形成敏銳的思維語感和綜合語用技能。突出情感策略運用，不僅能幫助學生增強學習的主動性和激情，更能使得學生在豐富的認知思維中，產(chǎn)生積極向上的學習動力，讓語文課堂充滿生機活力。

一、深情朗讀，心有靈犀——感悟

閱讀是學生積累、豐富語言感知的基礎，也是學生強化識記運用的重要前提。多鼓勵學生深情朗讀，能使得他們在深有感觸中發(fā)現(xiàn)精彩。深情朗讀，能使得學生在主動與文本對話中深化感悟，提升能力。

鼓勵學生大聲朗讀，讓他們在仔細品味中找到更多的基點。如，在《第一次抱母親》教學中，不妨請學生運用同桌互讀，集體齊讀等形式，圍繞“讀出作者第一次抱母親的思想情感”主動調(diào)整語音、語速、語調(diào)等，讓學生在深入體味其中表達思想情感中獲得更多不一樣的深刻感知。結合文章表達的主題，很多同學能夠圍繞從中摘錄出有價值信息，圍繞“抱”的動作和相應的細節(jié)描寫，予以深情朗讀。很多同學在聚焦核心詞匯和語句的基礎上能夠有針對性發(fā)出自己的聲音，能夠就各自的感悟主動予以表達。

創(chuàng)設與教材文本相似的情境，能夠使得學生在產(chǎn)生靈感的基礎上，獲得更多不一樣的認知。深情朗讀，讓學生在主動與文本進行對話中獲得深度認知，幫助學生形成有價值的語用信息思維。

二、激情探討，百家爭鳴——切磋

問題引領，讓語言交流互動更有深度，便于學生在各抒己見的過程中，找到更多的語用方法和技巧。激情探討，讓學生在彼此爭辯交流的基礎上，形成有效的破解方法和策略。學生激情探討，能使得他們在相互爭辯交流的基礎上，獲得更多綜合運用技能和方法，能使得他們的思考更有深度和廣度。

激情探討，能使得學生在相互討論中碰撞思維靈感。如，在《桂花雨》教學中，從題目入手，結合桂花雨的特征，不妨建議學生運用小組討論的形式，圍繞“桂花落下時是什么樣的”“作者琦君為什喜歡搖桂花”“作者通過桂花雨表現(xiàn)了怎樣的思想情感”這些問題的設置，能使得學生在主動探討交流的過程中對文本內(nèi)容有更為深刻的印象。通過探討，很多同學提出了自己的意見與觀點，有的同學說，桂花雨應該從落的動作、姿態(tài)和花香予以欣賞，應該從作者描述的重點予以欣賞，讓桂花的形、色、香形成有機的融合。有的同學說，作者通過描述桂花，是在寄托著自身的思鄉(xiāng)之情，表達了對生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛。有的同學說，作者喜歡搖桂花，不僅僅是桂花的美麗，更重要的是桂花能夠使得自己的家鄉(xiāng)在讀者的心目中表現(xiàn)得更美，等等。這些激情探討，讓學生能真正發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造力，能使得他們在交流中增強學習的激情。

多激情探討，能使得學生在有效深化感知體驗的基礎上，獲得更多不一樣的認知。多遵從學生的認知規(guī)律和差異，多給學生相應的提示和指點，能使得學生在不斷豐富思維的情感中，生成更為有效的認知。

三、熱情表演，各顯神通——展露

多給學生搭建展示的平臺，讓學生由局外人轉變?yōu)閷嵺`者，是學習和使用語言文字的最好方法。鼓勵學生帶著主動進行模擬表演，能使得學生在不斷深化認知感悟的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的語用方法。熱情表演，能使得學生在各顯神通的基礎上獲得不一樣的認知，利于他們在有效的強化識記運用中，增強語用的準確性和靈活性。

模擬表演，能使得學生在主動探知的基礎上，找到更多的實踐運用方法。如，在《鞋匠的兒子》教學中，不妨請學生扮演林肯和議員等不同的角色，引導學生運用不同的表現(xiàn)形式進行交流，讓他們能夠有更多參與的機會。很多同學通過角色扮演，圍繞林肯先生的寬容大度和機智，通過一定的語言來主動展示，讓他們在不斷深化理解感知的基礎上獲得更多認知。有的同學則通過扮演議員，圍繞盛氣凌人的語言和趾高氣揚的神情，給同學們留下了深刻的印象。在學生扮演了一定的角色后，可建議他們運用登臺演講的形式，針對“扮演角色的收獲”進行深入解讀，給他們更多的自我總結和歸納反思的機會，幫助他們在深入了解語篇表達主旨意圖的基礎上，獲得更多深刻的認知。結合學生的理解感知不同，可引導他們就各自發(fā)現(xiàn)的問題進行深入總結，幫助他們從相關的感知提煉中，篩選出相應的信息，引導他們在有針對性的交流展示中，獲得不一樣的認知。

多關注學生的不同，多給他們相應的方法指導，幫助他們在主動展示表演中歸納總結，更能激活他們參與學習的激情，讓他們有更多的深刻感知。圍繞學生的不同，多給他們相應的指導和表揚，幫助他們在自我調(diào)適的基礎上，強化識記、運用，定能使得課堂教學更有生動性，利于他們在自我展示中深化運用。

綜前所述，發(fā)揮學生的學習主體地位和能動性，多給學生自我展示的機會，多給他們掌聲與喝彩，定能使得學生保持高漲激情，主動參與課堂，在相互交流中增強學習的主動性與激情。多鼓勵學生帶著積極情感融入課堂，定能使得他們在發(fā)現(xiàn)精彩的基礎上，產(chǎn)生不一樣的獨特感知，有效幫助學生生成思維靈感，切實提高語文學習的綜合運用能力。

【參考文獻】

【1】尚文杰.談語文教學中的情感教育【J】.教育教學論壇，2011（24）

【2】潘小梅.充分發(fā)揮小學語文課堂中情感教育的作用【J】.學生之友（小學版），2011（05）