淺析語境在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用

晁艷秋

語境有助于學(xué)生更加深刻全面地理解語言含義，領(lǐng)悟語言意境。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)語境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入語境思而有所得，從而真正掌握語文知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升。對(duì)于心智尚未完全成熟的初中學(xué)生而言，語文知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但要真正學(xué)好并不容易。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師不重視語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)結(jié)合語境理解和運(yùn)用語文知識(shí)，也就難以真正掌握語文知識(shí)。因此，初中語文教師高度重視創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)合教材和學(xué)情創(chuàng)設(shè)語境，利用語境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們逐步深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高初中語文教學(xué)效果。

一、借助語境激發(fā)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中日漸興起。無數(shù)的教學(xué)實(shí)例表明，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，能夠幫助教師提高教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在聲情并茂的語境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，初中語文教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，確保語境能夠有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“音樂巨人貝多芬”一課時(shí)，教師可以在課堂上用多媒體設(shè)備播放視頻給學(xué)生介紹貝多芬的生平經(jīng)歷，再配合貝多芬音樂作品，如命運(yùn)交響曲，以烘托課堂氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造身臨其境的課堂氛圍。在學(xué)生觀看了視頻，了解了貝多芬的坎坷人生時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合視頻閱讀課文，結(jié)合情境走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體悟作者的思想情感，通過語境激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉他們的閱讀理解能力，同時(shí)在語境中學(xué)生也可以真切感受到貝多芬的坎坷命運(yùn)以及不向命運(yùn)低頭的精神，從而更加深入地理解和把握課文內(nèi)涵。

二、借助情境引導(dǎo)探究

體驗(yàn)與探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生代入語境探究，深入挖掘本文內(nèi)涵是“以學(xué)生文本”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此，初中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)接地氣的開放式語言情境，引領(lǐng)學(xué)生走入語境一探究竟，仔細(xì)品味語境，深掘文本內(nèi)涵，捕捉作者情感。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。以“社戲”這篇課文的教學(xué)為例，教師完全可以先在課堂上給學(xué)生播放與課文有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入視頻中構(gòu)建的語境，了解魯迅的同年經(jīng)歷，并提問學(xué)生：如果你穿越回到自己的童年，你想對(duì)童年的自己說些什么？以問題啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，交流自己的看法。讓學(xué)生聯(lián)想起自己的童年往事，將他們的思緒拉回到童年記憶中。每個(gè)學(xué)生的童年經(jīng)歷都不同，但每一個(gè)學(xué)生的童年又都存在相似經(jīng)歷，這些童年趣事那么地讓人懷念。學(xué)生會(huì)結(jié)合生活體驗(yàn)去聯(lián)想童年記憶，在聯(lián)想中去捕捉童年的記憶，從而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，更加深刻地理解文本。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到課文，結(jié)合語境尋找課文中的關(guān)鍵詞、句子、鍛煉，幫助學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，把握課文主旨。教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的探究過程，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)，交流，討論的時(shí)間和空間，針對(duì)學(xué)生面臨的共性問題進(jìn)行集中講解，幫助學(xué)生解決疑惑。

三、借助情境激活思維

學(xué)習(xí)語文的過程本質(zhì)上是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。而語境就是這場(chǎng)對(duì)話的“舞臺(tái)”，在這個(gè)“舞臺(tái)”中，學(xué)生能夠與文本進(jìn)行深層對(duì)話，在對(duì)話的過程中直面文本，將自己對(duì)文本的理解融入語境，從而起到發(fā)散思維，激活創(chuàng)意的作用。因此，初中語文教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生搭設(shè)與文本進(jìn)行對(duì)話的舞臺(tái)，讓學(xué)生代入自己的情感，身臨其境當(dāng)一回主角，從而深入理解文本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。例如，在教學(xué)“從三味書屋到百草園”這篇課文時(shí)，教師可以在給學(xué)生講解了課文大意之后，要求學(xué)生結(jié)合課文自編自導(dǎo)自演，展現(xiàn)課文的主題思想，讓學(xué)生在表演過程中親身體會(huì)文中有趣地童年往事，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些素材，讓學(xué)生結(jié)合材料表演出作者童年時(shí)的活潑、機(jī)靈、調(diào)皮。如作者的曾祖母平常很嚴(yán)肅，總是端坐在門口硬邦邦的太師椅上，讓人感覺不好接近。作者卻偏偏要去逗她，故意在她面前假裝摔倒，引得曾祖母驚叫：‘啊呀，阿寶，衣服弄臟了呀。過一會(huì)兒又在她面前假裝摔倒。”學(xué)生將這個(gè)小小頑童的調(diào)皮表演出來，正好引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。那種輕松有趣的氛圍中學(xué)生將結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來理解文本。學(xué)生在表演的過程中創(chuàng)意思維被充分激活，對(duì)文本中各個(gè)人物性格特點(diǎn)更加了解，從而更加全面地掌握文本主旨，深入理解文本。

綜上所述，語言情境可以幫助學(xué)生深入文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地理解課文。以此，初中語文教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中不斷探索語境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，在開展初中語文教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情境，借助語境有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，助他們理解課文，掌握課文主旨，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。