以說促寫 合作交流

沈靜

【摘 ?要】

由于在初中語文寫作教學中，受多種因素的影響是教學存在各種問題，導致寫作教學方法落后，學生寫作熱情低，過于追求辭藻的華麗，忽視了寫作基礎的交流功能，因此，就需要改善這一局面。基于此，本文主要對初中語文中的交際教學語境寫作教學進行分析，探討交際語境的寫作理論，提高學生對寫作的認識。

【關鍵詞】

初中語文 ?交際語境 ?寫作 ?教學策略

在長期的教學過程中，對學生進行交際語境寫作教學時，始終將其作為課題研究和語文教學的重要內容，并對教學進行不斷的教學探索和方法研究，致力于培養學生的寫作熱情和創造性寫作能力。但在教學中由于還存在一定的問題，導致了對學生的教學效率不高，這就需要積極尋求提高學生交際語境的寫作能力。

一、交際語境寫作理論

文章寫作是寫作人先向閱讀對象傾訴或交流的過程，寫作中發出的信息主要是為了得到讀者的認可或共鳴，并在此過程中實現文章寫作人和讀者間的思想情感交流。一般來說，實用文大多都有明確的讀者群，而文學作品則有更多的潛在的讀者群。一旦寫作中缺少了對象與目的，就會導致文章的寫作缺乏應有的意義，失去了寫作和存在的價值。而寫作中的語境是實現寫作人和閱讀者進行良好溝通和交流的重要因素，對寫作有著極為重要的影響，因此，在進行文章寫作的過程中，要重視對交際語境的合理運用，從而加強文章作者與讀者將的交流[1]。

二、中學語文寫作現狀

語文寫作一直是語文教學中的重要環節，但在初中語文教學中，寫作教學還存在一定的問題，影響了實際的教學質量，不利于提高學生的寫作能力。為了了解中學語文的寫作狀況，就以一所市直中學一份隨機性500分調查問卷的調查狀況為例，在全部的調查中問卷中，其中有約95%的為有效問卷，這樣問卷中涉及到了初中三個年級的學生在日常寫作中的寫作興趣、寫作動機、自主性寫作能力和素材獲取方法等，同時還對語文教師進行了訪談，在結合調查的結果顯示，約有75%的學生口頭表述能力強于書面寫作表達能力，對通過使用表演和演講等方式進行文本解讀方法的接受程度為90%。另外，在問卷調查中發現學生對文章的寫作模式化狀況嚴重，這主要是受教師機械化教學方法的影響，學生的創造性不高，進而導致了課堂的教學效率不佳，并且這已經成為當前寫作教學中急需解決的問題。

三、初中語文交際語境寫作策略

交際語境寫作，指的是為了達到以說促寫、合作交流的交際目的，對明確讀者和潛在讀者進行某個話題的意義建構和思想文化交流的活動。這種寫作方式也是基于學習、工作和生活等方面的需要，而形成的一種在具有一定真實性的語境交流和表達活動，并且針對特定的環境和讀者，因此，為了有效實現交際語境寫作意圖，實現以說促寫的效果，就需要使用相應的寫作教學策略。

（一）話題情景化

在進行話題情景化教學的過程中，需要從兩方面進行，一方面需要通過創設適宜的教學語境，來調動學生的寫作積極性和寫作熱情。學生在進行寫作的過程中，經常會遇到無從下手、無思路，甚至是害怕寫作的問題，此時就需要教學創設合理的教學教學語境。比如在進行寫作教學時，可以在課堂中對寫作的主題展開討論，用演講和小組交流討論的方式來實現對話題的論述，以寫對論語的讀后感為例，在進行討論時，學生就可以挑選其中的一句或幾句自己印象深刻的語句進行分析，并向其他學生分享自己的理解、感受和想法等，這樣不僅可以為其他學生提供寫作素材，而且還可以在分享中加深自己的理解，并在討論的過程中獲得更多的寫作思路，提高寫作的效率，從而實現以說促寫的目的;另一方面，教師可以適當的開展課外活動，引導學會觀察生活，并將觀察到的內容和觀察感受表述出來，有利于加強學生的素材收集能力和對話題的理解。比如，在開展有關于“城市中的動物世界”為主題的寫作課程時，教師就可以帶領學生走出課堂，帶領學生觀察動物園內的動物，和一些花園小區中的微小型動物，讓學生在真實的感受中，產生心靈上的感悟，并在觀察后進自己的感悟和體會分享給他人，這樣有助于提高文章的真實性，加強了文章的寫作效果。

（二）寫作視角多元化

在交際語境文章寫作的過程中，為了提高文章語境的真實性，實現以說促寫、加強讀者的情感共鳴的目的，就需要學生的文章從多個角度和方位對文章中的主體進行表述，使文章從多元化的寫作視角進行展示。首先，可以從空間視角中考慮。在空間角度方面可以通過對寫作場景和寫作背景的描述來實現視角的多元化。比如在對“同學”進行寫作時，可以通過自己和他人的交流中，了解“同學”在教室、娛樂場所、外出旅游和比賽時的一些事件，然后將這些事件作為寫作素材;其次，從時間角度上來看，可以通過展望未來和回首過去的方式來實現時間角度下的多元化寫作。比如，在進行當下人物的描寫過程中，就可以和其他同學對人物的過去、現在進行合理的探討交流，同時還可以適當的分析人物未來的發展狀況，集合其他同學的思路和想法，這兒樣會使文章的內容更加立體，人物形象也更加豐滿，極大的提高了寫作的效果;最后，還可以從身份角度來進行寫作，通過對其身份、交際和關系變化等因素的探討和分析，展現寫作視角的多元化[2]。

【結 ?語】

總而言之，在進行初中階段的語文寫作時，學生過于追求華麗的辭藻，文章的外在表象，不重視對交流功能的提升，難以引起讀者的共鳴，不利于寫作效率的提升，對此就需要在教學中加強對學生教學語境的培養，讓學生在教學情景中感受真實的情景，然后通過想象設置交際語境，調動學生的寫作思維。

【參考文獻】

【1】熊天云.初中語文交際語境寫作策略【J】.中學教學參考，2017（15）

【2】趙欣.以說促寫 合作交流——探究初中語文交際語境寫作教學策略【J】.內蒙古教育（職教版），2015（01）