高中語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建探究

馬亞峰

【摘 要】

在素質(zhì)教育的背景下，高中同學(xué)每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是盡可能掌握更多的詞匯和語文實踐能力，并且在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中更多地參與到課堂交流與討論活動中，為構(gòu)建課堂共同體而奮斗。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

高中 語文 學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建

在高中的語文課堂中強調(diào)最多的就是對于語言知識點的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并且?guī)熒鷤冊诿刻谜n中都為了知識最大限度的傳授而做出努力。在素質(zhì)教育的背景下，同學(xué)們每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就是盡可能掌握更多的詞匯和語文實踐能力，并且在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中更多地參與到課堂交流與討論活動中，為構(gòu)建課堂共同體而奮斗，本文將從幾個方面簡要討論如何做到同學(xué)們和老師的良好結(jié)合，從而能夠調(diào)整課堂學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的共同體。

一、加強知識輸出與接受能力，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體

在教育改革的大范圍實施推動下，全國各地的高級中學(xué)語文老師都對此做了詳細的研究和調(diào)查，并且提出了一種以學(xué)習(xí)共同體為基本構(gòu)建模型的語文課堂學(xué)習(xí)模式，這種模式是為了應(yīng)對新型教育條件下的挑戰(zhàn)和要求，在之前的教育模式基礎(chǔ)上有了很大的改動和創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)信息社會的普遍更新，大部分一線教師都力求在已有的各種教學(xué)方法交流討論會中發(fā)掘出別具一格的特色師生互動課堂，“學(xué)習(xí)共同體”這個概念應(yīng)運而生，這其中不僅包含了教師們的創(chuàng)新精神，同時也是他們在心血來潮的狀況下不斷探索得出的方法。

例如，在教學(xué)高中語文必修一的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這一課時，文中首先提出在選擇職業(yè)時應(yīng)該考慮的一些問題，緊接著分別闡述虛榮心、使命、理智、體質(zhì)、尊嚴、理念這些附加條件，由于議論的話題比較廣泛，所以在進行分步閱讀時要充分發(fā)揮同學(xué)們的探究能力，指定部分同學(xué)歸納每個話題應(yīng)該囊括的內(nèi)容。在將這種方式滲透到實際語文學(xué)習(xí)中時，還要不斷根據(jù)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)整，在探索中發(fā)現(xiàn)最佳的分組方式，同時要在這種條件中建立和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將同學(xué)們在集體學(xué)習(xí)中得到的共同經(jīng)驗與結(jié)論進行相互分享，注重于實踐性的課程開展，將學(xué)習(xí)中遇到的素材和案例都歸納起來，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體中的主要理念，革新學(xué)習(xí)模式。

二、為語文課堂助力，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體

為什么在語文課上老師還要花費大部分的精力去講解那些著名作家的作品呢？課本中涉及到的各種題材的文章都是通過精心挑選出來的，為同學(xué)們提供閱讀和鑒賞的素材。其實這個問題的答案很明顯，雖然在考試中不會直接出現(xiàn)課文的內(nèi)容，但是在其中有關(guān)的一些文學(xué)常識和重點詞語都可以在組織語言中使用到，語文閱讀是很大一部分板塊，同學(xué)們每次在組織答案時都要通過閱讀原文來進行分析，但是又不能直接將原文的話謄寫一遍，所以必須用到一些語文的專業(yè)術(shù)語來規(guī)范自己的語言表達，只有不斷學(xué)習(xí)課文，才能夠提高自己的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)高中語文必修二蘇聯(lián)小說家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》時，可以發(fā)現(xiàn)文中所說的一個人并不是表面上的含義，文中明顯提到的主人公是索科洛夫，他是這“一個人”的代表，但是在反法西斯戰(zhàn)爭侵略的蘇聯(lián)國家中有無數(shù)個這樣被摧殘的人，它們的命運大多相似，在主人公身上表現(xiàn)出來珍貴的品質(zhì)才能夠感染到讀者，這種具有深刻意蘊的文明手法可以借鑒到同學(xué)們在日常中的學(xué)習(xí)和寫作過程中。當(dāng)同學(xué)們有了學(xué)習(xí)的方向時，又不會合理規(guī)劃時間去記憶語言基礎(chǔ)知識，要加強記憶效果必須尋找銜接的規(guī)律，找到相似性才能夠突破思維記憶潛力。另外，有的同學(xué)會拘泥于課堂知識的掌握而忽略了課外閱讀的重要性，這種做法在高中語文學(xué)習(xí)過程中是需要避免的，因為語文考察難度并不只存在于在課本中，還有許多需要靠自身在課余額外安排時間學(xué)習(xí)，就比如說，在休閑時可以品讀一些著名詩人的詩歌，體會其中的情懷和節(jié)操，同時也可以適度了解作者的背景以及作者所處的時代對他的仕途產(chǎn)生的影響，這樣在考試中如果遇到相同詩人的詩，就可以對詩中表達的情感有大概的了解，也不至于在作答時對整體的情感把握方向有偏差。

三、增進師生交流互動，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)離不開課堂上的教與學(xué)，老師與同學(xué)們之間溝通的橋梁正是在這種基本框架上建立起來的，同學(xué)們在課堂上充分信任并依賴于老師，老師同時無怨無悔地奉獻自己的精力與畢生所學(xué)，對同學(xué)們傾囊相授，只有這種聯(lián)系與紐帶不斷，才能夠在學(xué)習(xí)的最終階段看到較好的效果。

例如，在教學(xué)《雷雨》時，文中包括了情景劇的多個角色和個性化的語言，為了達到良好的教學(xué)效果，教師可以和同學(xué)們分別扮演不同的人物，通過親身體驗來揣摩周樸園和魯侍萍之前的糾葛。學(xué)習(xí)共同體得以構(gòu)建的基本前提就是要有課堂基礎(chǔ)，只有在老師與同學(xué)們充分熟悉并且了解彼此的前提下才能夠?qū)⒄n堂進行下去，不管是任何外界因素或者內(nèi)部原因造成這個環(huán)節(jié)的破壞都會阻礙課堂的發(fā)展，用課堂作為載體，將處于各個學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)進程的同學(xué)作為主體，而老師在其中起主導(dǎo)和指引的作用，這樣基本形式的大致框架就已經(jīng)能夠展現(xiàn)出來了，接下來就是開展一些具有建設(shè)性意義的活動，這些活動可以是基于生活中或者是發(fā)生在校園內(nèi)同學(xué)們身邊的某個情景進行創(chuàng)設(shè)，活動的開展要有條有理地安排，不能在毫無頭緒的情況下只憑一時沖動而去隨便開設(shè)，這樣是對課堂教學(xué)資源的浪費和對同學(xué)們的不尊重。老師用排列組合的方法將全體同學(xué)分為幾個小組進行互動，可以在交流中彼此評價學(xué)習(xí)的情況是否滿足課堂上的要求以及期末評考的準(zhǔn)則，在以上幾個部分涉及到多個方式中逐步探討如何將語文學(xué)習(xí)與之更好地融合，這樣在不斷反思與自我評價會促進同學(xué)們和老師在精神方面的共同成長。

在這種新模式的學(xué)習(xí)共同體支持下，同學(xué)們能夠迅速找到語文課堂的靈魂所在，開辟出語文學(xué)習(xí)的新天地。

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