“統(tǒng)編本”背景下，對小學語文閱讀教學的幾點思考

羅秀英

【摘 要】

小學語文進入了“統(tǒng)編本”時代，“統(tǒng)編本”語文新教材“主治”少讀書、不讀書。在這一新的形勢下，小學語文閱讀教學也要跟上形勢，采用多種方式、方法培養(yǎng)學生讀書的興趣。筆者從教學實際出發(fā)，從牽住讀書興趣這一“牛鼻子”、開發(fā)與運用“和大人一起讀”“快樂讀書吧” 活動這三個方面來論述對這個問題的幾點思考。

【關鍵詞】

統(tǒng)編本 小學語文 新課標 閱讀教學

2017年全國中小學語文教材進入“統(tǒng)編本”時代。“統(tǒng)編本”又叫“部編本”，是由教育部統(tǒng)一組織主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強的編寫隊伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。

“統(tǒng)編本”小學語文教材的出現(xiàn)，對小學語文教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)。“統(tǒng)編本”語文教材總主編溫儒敏教授指出：“語文新教材‘主治少讀書、不讀書。”“現(xiàn)在語文教學問題就是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔，很少讀課外書，語文素養(yǎng)無從談起。”閱讀儼然成為語文教學的一大頑疾。那么“統(tǒng)編本”背景下，小學語文閱讀教學如何改變現(xiàn)狀呢？

筆者覺得要先從新課標出發(fā)。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀是學生自己的獨特體驗，是學生與閱讀文本之間的對話。教師不能以自己的解讀與理解來代替學生的閱讀實踐。

下面筆者結(jié)合教學實際，談談對新背景下小學語文閱讀教學的幾點思考。

一、牽住讀書興趣這一“牛鼻子”

溫儒敏教授在《培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起》這一篇文章中說到，少讀書、不讀書是當下“語文病”的主要癥狀，同時又是語文教學效果始終低下的病根。如何治好這一頑疾呢？溫儒敏教授指出，培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”，要把培養(yǎng)學生讀書興趣當成語文教學的頭等大事。可見，小學語文閱讀教學的首要任務是牽住讀書興趣這一“牛鼻子”，用興趣在小學生心中種下讀書的種子。等種子生根發(fā)芽，枝繁葉茂之時，也是語文開花結(jié)果之時。

心理學研究表明，興趣和需要有密切的聯(lián)系。興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情。那么如何打通興趣和需要之間的“任督二脈”呢？

1.游戲激趣。游戲是孩子的天性，要激發(fā)學生讀書的興趣，可以從小學生的天性入手。比如筆者在教學“統(tǒng)編本”二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課文時，用游戲的方式讓學生幫助小蝌蚪找到媽媽。游戲前準備小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等圖片頭飾。每組抽調(diào)幾個同學輪流扮演角色，一起玩幫助小蝌蚪找到媽媽的游戲。

2.故事激趣。故事能吸引人，特別對于小學生來說，故事具有極強的吸引力。用故事激趣能起來事半功倍的效果。比如筆者在教學“統(tǒng)編本”二年級上冊《大禹治水》課文時，用《女媧造人》的故事導入。先用“人是從哪里來的”這一問題，激發(fā)學生討論。再講述中國神話《女媧造人》的故事，由此引入《大禹治水》課文。

3.視頻、動漫激趣。視頻、動漫是對人來說最直觀的視覺沖擊，因而也就具有文本所無法比擬的優(yōu)勢。但是閱讀不能由視頻來代替，在教學中語文教師一定把握好視頻、動漫使用的尺度，切勿本末倒置。比如筆者在教學“統(tǒng)編本”二年級上冊《曹沖稱象》課文時，用《曹沖稱象》的視頻導入新課。并讓學生閱讀完課文后，說一說視頻中與課文原文有哪些相同與不同處。這樣，視頻就是一個催化劑，它讓學生更深入了解文本。又如在在教學“統(tǒng)編本”二年級上冊《坐井觀天》課文時，用《坐井觀天》動漫版導入新課。學生喜歡動漫的形象，特別是青蛙的動漫形象，有喜歡就能激發(fā)學生閱讀興趣。

二、開發(fā)與運用“和大人一起讀”活動

溫儒敏教授在《如何用好部編本小學語文教材》中指出，“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。“這個欄目的用意是激發(fā)讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。”孩子喜歡讀書與否大人的引導最為關鍵。和孩子一起讀一本紙質(zhì)書籍，引導他們大膽地說讀后的感想，家長也一起來說讀后感受。

1.要讀紙質(zhì)書籍。有些家長直接把手機或平板扔給孩子，在手機或平板里下載一些故事書之類的電子書或圖片、視頻。家長以為這樣也是閱讀。可是“書香”在哪？在紙質(zhì)書籍中。現(xiàn)在社會已經(jīng)得了“電子產(chǎn)品依賴癥”，并且日趨嚴重。家長有責任引導孩子一起讀紙質(zhì)書籍。家長和孩子在紙質(zhì)書籍中，能找到電子書籍所沒有的“書香”。

2.要運用多種讀書方式。“和大人一起讀”孩子的讀書方式可以多種多樣。可以一起出聲朗讀，也可以默讀。讀書場所也可以多樣化。除了在家讀，還可以在圖書館、書店、咖啡廳等場所一起讀。“一起讀”重在“一起”，方式、場所等并不是最重要的因素。正如溫儒敏所說，讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創(chuàng)造了語文學習的良好氛圍。

3.給家長開“一起讀”的讀書單。教師可以向家長推薦讀書單，比如低年級可以推薦圖畫書、繪本，高年級推薦純文本的書籍。比如推薦配套的《語文素養(yǎng)讀本》、名著等。讀書單可以雜一點，難一點也不要緊。正如溫儒敏所說：“可以‘連滾帶爬地讀，海量閱讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要手段和方法，甚至可以鼓勵‘連滾帶爬地讀。”“連滾帶爬”地讀，家長要注重方法的引導。“海量閱讀”也要控制好“量”，不能影響孩子讀書的興趣。

三、開發(fā)與運用“快樂讀書吧”活動

“統(tǒng)編本”小學語文教材每單元后面都有一個“快樂讀書吧”，教師不能無視這個欄目，要充分開發(fā)、運用這一欄目，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

如何運作“快樂讀書吧”呢？一是閱讀分享。每半個月舉辦閱讀分享活動，讓學生在課堂之上分享近階段的閱讀感受或閱讀心得。二是親子閱讀。讓家長也參與到“快樂讀書吧”中來，舉辦親子閱讀活動。活動注重快樂閱讀，重在學生個人的閱讀體驗，重在學生閱讀過程。

總之，小學語文閱讀教學不是為了教學而教學，而是要在學生心中種下愛讀書的種子。閱讀教學要牽住讀書興趣這一“牛鼻子”，開發(fā)與運用“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等活動，切實提高學生語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準（2011版）【S】.北京師范大學出版社，2012（01）

【2】溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”——從“呂叔湘之問”說起【J】.課程·教材·教法，2016（06）