“結構化”名著閱讀實踐活動方案設計的“一構三改”

陳瑞雪

歐陽修說：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”普希金說：“讀書是最好的學習，追隨偉大人物的思想，是富有趣味的事情啊！”《語文課程標準》也要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定7—9年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。因此，如何指導初中生學會高效、正確閱讀文學名著，是擺在語文老師面前的一項重要任務。

可是，目前的名著閱讀實踐卻問題繁雜、困惑眾多。在對我區初三年級36名語文教師進行的問卷調查中顯示，教師“教學困惑”中排在第一位的是“如何開展名著閱讀教學”；教師“專家講座需求”中排在第一位的是“指導教師有效開展名著閱讀教學”；教師“區級研究課需求”中排在第一位的是“課堂指導學生名著閱讀策略”。由此可見，名著閱讀教學研究已經成為“箭在弦上”亟待解決的問題，正是在這樣的背景下，我們進行了實踐探索。

一、制定“結構化”名著閱讀實踐活動方案總框架

《禮記·中庸》中說：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”制定計劃對于研究是基石性的第一步。經過對初中名著閱讀教學內容的研究、初中學生年齡和心理特點的研究，我們拿出了《“結構化”名著閱讀實踐活動總框架》。

（一）初中名著閱讀教學內容研究

1.經典名著從歷史中走來，與現代學生的生活相距甚遠。

2.經典名著從成人世界中走來，與學生的思想認識相距甚遠。

3.經典名著大多從故事中走來，與學生的興趣點相契合。

（二）初中學生閱讀年齡和心理特點研究

初中學生由于年齡較小，他們對名著的認識還停留在感性階段；同時他們的閱讀經驗少，很難真正分請閱讀作品的良莠。初中學生面對經典名著閱讀主要存在“隨意心理”“從眾心理”“畏難心理”“功利心理”等特點。

（三）“結構化”名著閱讀實踐活動方案總體框架設計

本著 “指導性”“活動性”“可操作”三條基本原則，我們制定了“結構化”名著閱讀實踐活動方案總框架如下：包括作者介紹、作品介紹、名家點評、讀書方法、活動方案。

本名著閱讀實踐活動方案框架設計從三個角度推進：

首先，充分的前期了解幫助學生消除與“名著”的距離感。預期通過“相關的介紹和評價”讓學生能對作者、作品、作品的價值、閱讀的意義等有一定的了解，激發學生讀一讀、看一看的愿望。同時通過這兩個版塊幫助學生對整本書有一個籠統的認識，為學生真正的閱讀搭建臺階。

其次，具體的方法指導幫助學生高效閱讀。葉圣陶先生曾說過“得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標”。搞好名著閱讀，關鍵在于指導學生課外閱讀的方法，使學生會讀。在“讀書方法版塊”，除了指導學生精讀，還指導學生利用瀏覽、猜讀、跳讀、群讀等方法進行名著閱讀。

最后，可操作的活動設計讓學生在體驗中分享閱讀成果、獲得新的提升。如劇本表演、辯論會等活動的設計關注學生閱讀體驗和反饋。

（四）以《水滸傳》為例展開實踐研究中暴露出的問題

“結構化”名著閱讀實踐活動總框架制定完成后，我們以《水滸傳》為例在初二年級進行了實踐研究。實踐中我們發現了如下問題：

首先，相關評價版塊內容條理性不清。

其次，讀書方法指導過于籠統，具體指導性不強。

最后，活動方案過于單一，教師不能根據學情進行選擇。

本次對于“結構化”名著閱讀實踐活動的實踐研究讓我們在看到成果的同時更看清了問題，于是我們進行了及時的調整和修改。

二、第一步修改，甄選“名家點評”

“相關評價”變成“名家點評”，更注重所選內容的不同角度、點評質量等問題。選擇與名著相關的名家點評時，我們分別從“總體感受”“內容特色”“寫法特色”“價值影響”四個方面選材。同時力求所選“名家”是真正的“大家”，體現其專業性。

三、第二步修改，細化讀書指導

首先，整本書閱讀前給出“讀前”閱讀建議和指導

如閱讀《朝花夕拾》前，建議學生先用快速閱讀的方法將全書看一遍，主要完成對整本書大致內容的把握；然后建議學生選擇其中一部分內容進行精讀，注意文章的詞句，仔細體會作者的情感、思考作品的主題。給學生提供“名著閱讀任務單”，讓學生記錄下“精彩語句”“有趣風俗”“閱讀感受”“閱讀疑問”等內容。

其次，整本書閱讀中給出“讀中”閱讀建議和指導

閱讀進行中，教師及時進行更有針對性的閱讀指導，會幫助學生隨時調整閱讀方向，并將學生的淺層閱讀逐漸引向深入。如，在《朝花夕拾》閱讀進行中的時候，老師建議學生進行“小專題”閱讀，如“童年的魯迅”“作品中的風俗”“小魯迅的朋友”“魯迅的親人們”等等，鼓勵學生進行深入的閱讀和探究。

最后，整本書閱讀中給出“讀后”閱讀建議和指導

閱讀進行一段時間之后，要為學生的閱讀成果搭建展示的平臺，讓學生品嘗到讀書的成就感和快樂感。這樣他們才能順利、高興地向下一本書進發。因此閱讀結束后，教師要指導學生對成果進行整理、歸納。如，《朝花夕拾》閱讀結束后，教師指導學生撰寫小論文、寫手抄報等方式進行閱讀總結活動。

四、第三步修改，豐富活動設計

“玩”是孩子的天性，“活動”是最好的體驗式教育。名著閱讀活動如果能和“活動”建立起聯系，學生能夠在“玩”“活動”中走進名著，這樣的讀書效果一定是事半功倍的。因此我們在“結構化”的框架中增加了活動方案設計的數量，力求從不同角度給學生展示的機會，如辯論會更適合語言表達能力強、思辨能力強的給學生；課本劇演出更適合表演能力強學生，班級刊物的出版更適合寫作能力強的學生等等。

目前，該設計已經借助我區拓展類校本教材編輯發行，教師們組織學生開展名著閱讀活動，正依托“結構化名著閱讀實踐活動方案”穩步進行著……