語文閱讀教學的有效性策略探析

向瑋

【摘 要】

閱讀教學在初中語文教學中具有重要的地位，加強語文閱讀教學有效性探究，具有重要的現實意義。本文圍繞初中語文閱讀教學，對其教學有效性的提升進行分析和探討，旨在實現初中語文閱讀教學的有效性，提升學生語文素養。

【關鍵詞】

閱讀教學 有效性 策略

語文作為教育的重要組成部分，其承載著教授學生語文基礎知識，提高學生閱讀理解能力、表達能力等語文應用能力，同時要培養學生文學素養的重要職責。閱讀也是學生學習科學文化知識，提升自身能力和素養的主要手段。

一、教會學生如何進行語文預習

預習是提高課堂教學效率和教學質量的有效手段，學生在上課之前自主對教學內容進行預習，可以預先了解課文的大致內容，解決一些基礎性的學習問題，并在對課文具有一定了解的基礎上，產生自己主觀上的學習思考，從而帶有目的地參與課堂教學，在課堂上與教師進行更加細致、深入的教學交流，獲得對課文更深層次的理解，最終實現自身閱讀能力的全面提高。在這一過程中，教師應注意給予學生相應的幫助和引導，通過設置預習任務等方式，明確學生的預習目標和具體內容，從而逐步提高學生的預習能力，幫助學生養成良好地的預習習慣，促進學生閱讀能力的良性發展，提高語文課堂教學效率和質量。

二、教會學生如何朗讀課文

初中語文教學要求學生可以流暢且帶有感情的朗讀課文。朗讀是學習語文的重要手段，通過朗讀學生可以更加生動、直觀地感受文章中的語義和語境，進而感受作者的寫作思想和情感，加深自己對于文章的理解，提高自身的閱讀能力。目前，初中生普遍存在不會朗讀、不敢朗讀的問題，在朗讀課文的過程中，僅能達到“流暢朗讀課文”的基本要求，很少能做到“有感情的朗讀課文”。因此，在語文閱讀教學過程中，教師還應注意課文閱讀技巧的傳授，幫助學生消除學習心理障礙，通過有感情的課文朗讀，深化學生的課文學習理解，提高學生的閱讀能力和教學有效性。

為幫助學生更好地認識和理解文章中所表現出的作者思想和情感，使其達到“有感情的朗讀”的教學要求，教師可針對課文的寫作背景、作者等相關信息，向學生進行擴展介紹，從而拉進學生與課文和作者間的距離，幫助學生更加直觀地感悟文章主旨和作者情感。以《“神舟”五號飛船航天員出征記》一課為例，教師可通過播放視頻資料和擴展背景資料的方式，豐富學生對于“神舟”五號飛船的了解和認識，從而拉進學生與“神舟”五號航天員之間的距離，使其從航天員的角度理解和學習課文，進而幫助學生更好地掌握文章情感，提高學生的閱讀學習能力。

三、創設特殊的教學情景開展語文閱讀教學

傳統模式下，語文教師習慣以自我為絕對的教學中心，通過說教和理論灌輸的方式開展語文閱讀教學，學生處于被動學習地位，相應限制了學生個性和思維的健康發展，從而導致語文閱讀教學效率低、質量差等一系列問題。素質教育背景下，教師應全面提高對學生主體地位的認識和尊重，從學生角度出發深入了解學生的主觀學習需求和學習偏好，有針對性地對語文教學模式進行調整，從而激發學生的語文學習興趣，提高學生的課堂參與度，在豐富的學習實踐活動中，提高學生的語文能力和教學有效性。

情景教學就是通過設定特殊教學情景，在情境中開展教學活動的一種教學模式。通過真實情景的模擬再現，教師可以給予學生更加豐富的學習體驗，并引導學生在相應的教學情景中，感悟文章中人物的內心思想，從而激發學生主觀上的學習思考，促進學生閱讀能力和分析能力的全面提高。另外，通過文章中關鍵語句或重要矛盾沖突的模擬，還可以幫助學生進一步地體會文章主旨和作者情感，使得學生的個性和思想在語文閱讀學習中得到升華。以朱自清先生的《背影》為例，通過學生分享與家人間的互動小故事和車站分別情景模擬的方式，學生可以更加直觀、生動地感受作者當時的情感，同時提高對文章描繪畫面的直觀理解。學生模擬文章情節進行閱讀學習，還可以進一步提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣和主觀能動性，進而提高語文教學的科學性和有效性。

四、組織學生進行小組學習

組織學生進行小組學習，也是提高初中語文閱讀教學有效性的重要措施。在小組學習的模式下，學生可以與同學進行更加細致、全面的文章探討，也可以更加自由、放松地發表自己對于文章的看法和理解，并在與同學的學習交流中，深化對于文章的學習認識，解決自身的一些學習問題。教師也可以在學生的討論過程中，傾聽學生的看法和意見，加深對于學生學習進度的了解和掌握，從而實現對課堂教學進度的合理化控制，并針對學生集中談論的一些重點問題給予相應的引導和指導，切實提高學生小組學習的有效性和針對性。

綜上所述，初中語文教師應全面提高對語文閱讀教學的重視，并通過加強語文朗讀教學、創建語文學習情境等措施，深化學生的學習理解，提高學生的閱讀能力和學習能力，進而提高語文教學的有效性和科學性，促進學生個人能力和綜合素質的全面發展和提高。

【參考文獻】

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