關(guān)于加強(qiáng)智障學(xué)生口頭語(yǔ)言與動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練的研究

吳燕

對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行生存教育已是大勢(shì)所趨。如何提高學(xué)生的生存質(zhì)量，為他們回歸社會(huì)主流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？作為特教老師，在課堂教學(xué)中我們嘗試進(jìn)行了口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和動(dòng)手操作能力訓(xùn)練，下面就分別說(shuō)說(shuō)我們的一些做法和體會(huì)。

語(yǔ)言是人與人交流的重要工具。葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)言是一種工具，就個(gè)人說(shuō)，是表達(dá)思想的工具；就人與人之間說(shuō)，是交際和交流的工具”

智障學(xué)生的智力大大低于正常人，注意、記憶、語(yǔ)言、理解、推理、認(rèn)知等方面也與正常人差異很大。但這些智力有障礙的人同樣有潛能可開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)智障兒童語(yǔ)言的訓(xùn)練，提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)他們心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。

平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力，加強(qiáng)他們與其他人溝通交流，為他們將來(lái)自立于社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過(guò)去我們對(duì)智障兒童所實(shí)施的語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)大多數(shù)是要求他們能夠說(shuō)話，現(xiàn)在則側(cè)重于使智障兒童能夠理解語(yǔ)言中的意義以及能夠表達(dá)，因此對(duì)智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練首先要加強(qiáng)其語(yǔ)言的理解能力。

語(yǔ)言訓(xùn)練按以下四個(gè)層次進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練：1.感知性語(yǔ)言訓(xùn)練；2.理解性語(yǔ)言訓(xùn)練；3.運(yùn)用性語(yǔ)言訓(xùn)練；4.熟記性語(yǔ)言訓(xùn)練。落實(shí)到閱讀教學(xué)中就是我們平時(shí)所說(shuō)的：讀文——背文——說(shuō)文——演文。我們學(xué)校幾年來(lái)一直使用上海盧灣區(qū)輔讀學(xué)校的生活語(yǔ)文教材，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們首先引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，然后背誦課文，接著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，最后編成課本劇演一演。每學(xué)期，我們都要進(jìn)行口語(yǔ)技能展示，給同學(xué)們展示的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們把平時(shí)在語(yǔ)文課堂上排練的課本劇在全校教師和同學(xué)們面前展示出來(lái)，極大提高了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了教師們的創(chuàng)作欲望。葉老在談及訓(xùn)練時(shí)，曾深刻指出：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開(kāi)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說(shuō)，采用種種有效的辦法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。”我們學(xué)校每組，每天早晨課前20分鐘為晨讀時(shí)間，我就組織三名同學(xué)誦讀優(yōu)秀的學(xué)生組成領(lǐng)讀小組，每天帶領(lǐng)同學(xué)們讀兒歌、讀故事、讀課文，學(xué)生們每天都一絲不茍地進(jìn)行朗讀練習(xí)，朗朗的讀書(shū)聲成為校園的天籟之音。我在教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化“讀、說(shuō)、背”的教學(xué)流程，帶著孩子們開(kāi)展“動(dòng)腦動(dòng)手”“動(dòng)情讀說(shuō)”“文里畫(huà)里，走進(jìn)角色”等語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诓煌幕顒?dòng)中分別感受、品味、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。

對(duì)重度智力殘疾孩子中語(yǔ)言缺陷嚴(yán)重的孩子進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，采用訓(xùn)練順序是：

1.模仿動(dòng)作（提高注意力、協(xié)調(diào)能力和配合能力）；2.聽(tīng)口令做動(dòng)作（提高注意力、語(yǔ)言理解力、協(xié)調(diào)能力和配合能力）；3.叫名反應(yīng)（自我意識(shí)外話的起始點(diǎn)）；4.強(qiáng)化發(fā)音（把孩子無(wú)意識(shí)的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的，或糾正發(fā)音）；5.發(fā)單音；6.仿說(shuō)句子；8.自動(dòng)說(shuō)；9.簡(jiǎn)單問(wèn)答。

如：我班王××在有了一定發(fā)音能力之后，我們對(duì)他進(jìn)行“我要喝水”的句式訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，先讓他發(fā)單音節(jié)“水”，然后說(shuō)“喝水”，跟他說(shuō)“我要喝水”，“老師喝水”，“ ××喝水”。然后進(jìn)入問(wèn)答形式訓(xùn)練：師：“你要喝水嗎？”王××：“我要喝水。”

在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中還要注意以下兩個(gè)方面：

一、語(yǔ)言訓(xùn)練要完整

智障學(xué)生由于大腦的缺陷，大都記憶緩慢，遺忘卻很快，表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上非常突出，表達(dá)能力明顯低于常人，常常用單詞或短語(yǔ)表達(dá)自己的意愿或回答別人的問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話、說(shuō)適合情景的話是教師教學(xué)的重點(diǎn)。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，有名學(xué)生想喝水，就說(shuō)“水、水”，我趁機(jī)教她說(shuō)“我想喝水” “我想小便”“我想回家”……就這樣，每節(jié)課我都根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練主題加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，并在日常生活中及時(shí)強(qiáng)化。

二、采用“問(wèn)答式”幫助學(xué)生理解語(yǔ)言

智障學(xué)生理解能力差，注意力不易集中，理解課文內(nèi)容非常困難。一方面我們應(yīng)該適當(dāng)降低難度，小步子，多循環(huán)，反復(fù)訓(xùn)練；另一方面要積極采取有效措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高理解語(yǔ)言的的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試我采用“問(wèn)答式”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)短文收效很好。在學(xué)生反復(fù)朗讀之后，采用“師問(wèn)生答”幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。故事發(fā)生在什么時(shí)候？故事中都有誰(shuí)？他們都在干什么？

社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，對(duì)于正常孩子來(lái)說(shuō)，在日常生活中、社會(huì)交往中便會(huì)逐步習(xí)得，而對(duì)于智力落后孩子來(lái)說(shuō)，往往需要家長(zhǎng)和教師刻意地對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)練，一項(xiàng)項(xiàng)技能逐一訓(xùn)練，從而使孩子的社會(huì)適應(yīng)能力逐步提高。對(duì)于智障學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)、接受新鮮事物都很困難，學(xué)習(xí)效率低，所以我們要盡可能地教給學(xué)生一生受用的東西。表現(xiàn)在語(yǔ)文課上，就是在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生生活。如教學(xué)《鞋子》一文時(shí)，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)鞋子的讀音，認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)會(huì)穿鞋子、系鞋帶，學(xué)會(huì)刷鞋子、買(mǎi)鞋子，學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)募竟?jié)穿合適的鞋子，保持鞋子的清潔”等，這些就是動(dòng)手操作能力，所有任課老師都要圍繞“讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活”這一目標(biāo)，組織學(xué)生親自動(dòng)手做一做：穿一穿、系一系、刷一刷，甚至組織去超市親自購(gòu)買(mǎi)鞋子。學(xué)習(xí)《餐前餐后》時(shí)，在學(xué)會(huì)必要的生字新詞以后，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行餐前餐后的準(zhǔn)備事項(xiàng)訓(xùn)練。比如，餐前擺碗筷、盛飯、排好坐椅，餐后收拾碗筷、洗碗。把教室布置成餐廳，每名學(xué)生扮演不同的角色，按老師的指令親自做一做。同時(shí)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，把技能訓(xùn)練目標(biāo)通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)親自監(jiān)督孩子在家按訓(xùn)練要求配合訓(xùn)練。

除了在語(yǔ)文課堂中教學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如，乘車上學(xué)的學(xué)生要學(xué)會(huì)看站牌，看站牌就要學(xué)會(huì)識(shí)字，不會(huì)讀的抄下來(lái)問(wèn)老師和家長(zhǎng)，這樣就會(huì)有很大的收獲。再如，看到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的水果和蔬菜等新鮮事物要主動(dòng)問(wèn)身邊的大人是什么，怎樣寫(xiě)，在生活中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，收獲頗多。這些都是對(duì)生活有用的知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？近幾年，我們又嘗試著把課堂教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)《洗浴》一文時(shí)，在教室學(xué)完相應(yīng)的字詞等基礎(chǔ)性知識(shí)后，我們把學(xué)生帶到了學(xué)校浴室，讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)調(diào)試水溫認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)使用洗浴用品。在學(xué)習(xí)了《超市》一文后，我們又帶領(lǐng)學(xué)生把課堂延伸到附近的超市，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，和學(xué)生來(lái)一次實(shí)地購(gòu)物，把課堂上學(xué)習(xí)的寄存書(shū)包、超市索引、選擇食品看保質(zhì)期、選擇文具看樣式等理論知識(shí)生活化。用于指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中理解。

總之，智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要為生活服務(wù)，要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)造條件給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，提高生存質(zhì)量。