小學英語詞匯的多元教學管窺

于海艷 李雪

【摘 要】

小學英語是學生學習英語的起點，教師必須抓住有效的教學方法讓學生明白英語詞匯的重要性，從日常學習中感受英語知識的靈魂，進行不斷的學習、復習、對話、單詞記憶和日常的口語訓練。運用好有利于學習的工具，充分發揮課堂的實效性，調動自身的想象力和思維能力。本文根據有效的英語單詞詞匯教學理念，對多元化的英語課堂進行簡要闡述。

【關鍵詞】

小學 英語 多元教學 詞匯 課堂

在小學英語教學過程中要培養學生對詞匯的感知力，我們要遵循“聽說領先，讀寫跟上”的基本教學準則，采用靈活多變的英語詞匯教學模式，結合當代的有利教學方法將“詞匯”放在學習的首位。在教學中我們要指導學生掌握正確的英語詞匯教學方法，提高學生對單詞的背誦效率，幫助學生更深刻地理解英語單詞的含義，進而更好地理解和學習一詞多義和重點句型。多元化的詞匯教學對構建有效小學英語教學課堂、激發學生的學習欲望都有重要的現實意義。

1.突出音標作用，夯實小學英語詞匯教學

“音標”是小學生接觸英語的第一步，只有有效的記憶了英語的音標，對元音和輔音都有明確的認識，就像認識“漢語拼音”一樣，才能入門英語，才能把詞匯記憶好。音標對于學生的英語單詞記憶有很大的幫助，能讓學生依據音標來記憶，方便了解并加強接受能力。但是就目前的教學情況來看，有些學生由于方言的影響和從小的學習環境不同，單詞讀不好，對于一些生僻和難理解、字母較多的單詞，就把握不好節奏，背了又忘等，所以教師更應該注意引導學生學習音標，嚴格要求學生，打好英語的入門基礎，教導學生通過不斷努力和學習，以音標為起點，為以后進一步學習語音、語調打下堅實的基礎。使學生在運用音標記憶的同時也為更好地培養學生的聽力能力、和同學的交流口語技巧以及以后的更高難度的英語學習奠定基礎。

教師要讓學生形成自主學習英語的意識，找到適合自己的學習方法，從而避免學生由于學不會、背又忘、記不住等學習缺陷而厭煩英語的情緒出現。對于記住音標的方法是多種多樣的，可以采取分類法、形象法、不斷練習法等，形象法就是把音標類似于中文的“漢語拼音”，對一些外形相近的音標和漢語拼音字母結合在一起，通過分類和記憶，有效的進步。例如，在教“beach”演講一個單詞時，教師可將同類型的英語單詞“please、eat、sea、peach、apple”等這些學生學過的單詞羅列出來，并布置課外作業，嚴格要求學生記憶，并做好筆記，在音、形、義上進行對比，第二天的課堂上要考驗學生的單詞記憶情況，對上次的英語教學做一些簡單的測試，也能規范學生的英語學習習慣。

2.把握活動方法，夯實小學英語詞匯教學

小學階段學生的身心發展處于一個高速進步的時期，他們對于外界一些學習元素都是感到新鮮和感興趣的，所以教師可以采取“聽單詞，做動作”的課堂英語活動，幫助小學生學習具體名詞時可以采用這種教學方法。比如，在教學“apple”一個單詞時，可以讓學生聯想到我們在吃蘋果的時候，嘴要張得大大的，成為一個“O”型的發音，能幫助理解和記憶，而且，“ios”系統下的蘋果手機，當代流行元素“iphone”，可以結合這些新鮮詞匯激發學生的想象力，促進學生的理解力度，有效的擴展教學元素在課堂中的運用。

在教授我們人體的各個部位的時候，比如“eye、ear、nose、face、mouth、teeth、leg、food、foot”等單詞的時候，我們可以組織學生到講臺前面來，進行小組pk賽，看誰學會和記憶的單詞較多，教師每說一個單詞，學生就需要回想單詞的中文含義，用手指住自己身體某個相應的部位，通過這樣的活動式教學，擴展英語單詞詞匯訓練，讓學生指得又快又準，也能從小養成良好的英語學習習慣，長期堅持下去，學生便不用思索，就能快速說出單詞，明白詞匯量的積累和英語單詞的背誦記憶對學習英語的重要性，將具體單詞的涵義與實際物體相對應，形成了直接的關聯印象，并加深理解，提升自己的道德修養和文學英語能力，久而久之，就不再需要有漢語在中間進行媒介，對一些重點和核心的詞匯也能快速反應和回想。這種游戲方法在學習“up、down、left、right、front、back”等單詞的時候也可以采用，讓學生回憶單詞之后選擇“上下左右”四個方向，對“東南西北”“春夏秋冬”等。在必要的時候，教師還可以讓學生自己選擇課堂中要記憶的單詞，找到適合自己的學習元素，這樣游戲活動就更加有趣了，能達到一個“耳濡目染”的英語教學詞匯課堂的過程，對于學生的反應能力要求也更高。

3.優化教學步驟，夯實小學英語詞匯教學

小學生正處于學生時期，記憶和動手能力以及可塑性最強的階段，擁有許多自身的興趣愛好和學習方法，接受新事物時比較喜歡形象的、具體和靈動性較強的事物。我們教師在教師過程中要合理的選取他們感興趣的英語題材和元素，從而以直觀的方式模仿達到內化新知識的目的，讓學生對所學習的英語能融會貫通，并針對小學生這種學習認知規律，鼓勵他們在英語活動課上把感悟說出來大家一起分享，從另一個角度上提高學生的口語表達。

在小學英語詞匯教學中，教師應當挖掘強有力的課堂素材，以設計直觀形象的教學方法為主，才能讓學生隨時都有想背英語單詞的動力，隨時隨地記憶單詞。同時，教師在教學中應當盡可能多地采用具體可感的、與生活相關的、形象簡單的事物，如“聲形單詞”，粉絲就是“fence”、電視TV就是“television”等，對于課堂中實用的ppt，可以加入圖片、英語學習教學記錄片等元素，不斷地形成整體思想，調動學生聽、說等方面的感官互動。

學好英語最重要的就是背好單詞，對于英語這門“背多分”的科目，教師在教授英語單詞的時候，要加強學生對于英語單詞的理解和感悟，方便記憶和背誦，讓學生先聽單詞，后記憶的形式，分辨單詞讀音差異，注重英語詞匯量的積累，豐富課堂實質化內容，不斷加強小學生的詞匯活動，擴展學生詞匯感知，最終優化課堂教學步驟，提高學生的記憶效率，只有掌握了基礎和核心的英語詞匯量，注重英語學習的實質性理念，才能學好英語。

【參考文獻】

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