關于小學語文視域融合教學模式的應用研究

孫小燕

【摘 要】

社會的發展，促進了教育的改革，尤其是讓小學語文教學發生極大的改變。和過去相比，現階段的小學語文教學模式、教學內容有著很大的差異性。本文針對小學語文視域融合教學模式應用進行了論述，希望對我國小學語文教學事業的發展帶來一定的參考價值。

【關鍵詞】

小學語文 視域融合 教學模式

在現代教學當中，視域融合教學模式是一種新的教學方法，主要是教師和學生進行互動交流的過程，充分發揮了學生的主體地位，在小學語文教學活動當中，合理運用視域融合教學模式，能夠讓教學質量和效率很大程度上得到提升，更能夠對學生自主學習能力進行有效培養。所以，在小學語文教學中，應用視域融合教學模式有著十分重要的意義。

一、視域融合概念

這里所說的視域融合，其實就是學生通過閱讀文本，和文本的創作者進行溝通。視域融合教學模式以教學實踐活動為立足點，對學生的主體地位非常重視，根據教學內容及教學方法進行深入分析，對事物的發展規律等進行掌握。在小學語文教學當中，視域融合教學模式的運用，能夠讓教學效果得到提升。

二、小學語文視域融合教學模式應用

（一）發揮學生主體地位，建立交流平臺

在小學語文教學當中，視域融合運用，其實就是學生對本身掌握的知識內容，讓自己對語文學習產生興趣和熱情，在視覺、聽覺等交流中達到結合的效果，教師然后引導學生進行教學活動的開展。對于小學生來講，他們心理、生理等方面還不夠成熟，正處于發展階段，對新奇的事物有著強烈的好奇心，對于課中的場景、人、事件等很容易產生好奇心，所以，通過視域融合的運用，能夠為學生和課文兩者之間建立交流的平臺[1]。

例如，在進行《桂林山水》內容的教學過程中，教師可以先讓學生對課文進行朗讀，對桂林山水的景象有一個初步的了解，然后使用多媒體設備，給學生進行相關圖片的展示，讓學生從視覺、聽覺方面進行不一樣的體驗，并且對學生提出問題：桂林山水到底哪里美呢？讓學生通過對課文的感受，將自己的想法表達出來，實現共享的目的。

再如，在進行《花的勇氣》教學時，教師可以在教學當中進行導入環節的提出，以任務驅動形式讓學生對課文進行閱讀。為學生和課文之間建立交流的平臺，從而使得學生能夠對文章的內涵進行深刻領悟，長期下去，能夠讓學生對文章有自己的獨特見解。

（二）為學生營造良好的課堂氛圍，文章理解更深刻

教師在教學當中，通過營造良好的課堂氛圍，能夠讓視域融合發揮更好的效果。

例如《小苗與大樹的對話》，文中小苗苗及季羨林之間的對話主要為訪問形式。教師在一開始進行課堂教學時，對學生提出問題：為什么在文章創作時需要運用比喻形式？然后讓學生進行討論，在這個過程中，每個學生的答案都是不一樣的，這樣能夠讓學生的思維活躍起來，讓課文深入解讀和學生思維實現了整合。在教學當中，教師可以讓學生對文中的小苗、大樹的角色進行扮演，然后讓學生對作者的創作思想進行深刻的領悟。在這樣的氛圍下，學生能夠很快的融入到課堂當中，使得學生的語言溝通能力得到提升。

再如，《釣魚的啟示》的文中，學生和文中的主人公一樣，對爸爸所說的話的含義沒有真正的理解。教師可以引導學生進行問題的思考：爸爸為什么要將小魚放到水中？一開始，很多學生會根據文章的內容進行問題的回答，教師為學生提供足夠的思考時間，讓學生通過自身的實際生活，對不同的答案進行探索，然后，學生得出的答案就會更加深刻，這樣讓每個學生能夠更深刻理解文章的內涵，使得學生可以通過事物的現象看到本質，更利于對學生思考能力的培養。

（三）建立良好的師生關系，使得情感有機融合

在教學當中，開展視域融合，教師和學生建立良好的師生關系非常的關鍵，讓兩者真正地實現有機整合，溝通和交流很關鍵。很多教師在教學當中運用傳統教學模式，學生只能被動地接受知識，忽視了學生的主體地位。視域融合卻相反，它非常注重學生的主體地位，教師和學生在課堂上良好的溝通，能夠讓教師對學生的心理需求有一個充分的了解。教師可以更好地為學生進行優質知識的傳授，有效實現教學目標[2]。

例如，在進行《懷念母親》內容的教學時，文中作者對母親的懷念之情很多學生不能很好地理解，所以，教師在教學當中，可以以母親為主題，讓學生進行討論，然后對記憶中較為深刻的事情進行講述。在這個過程中，教師可以對學生提出：大家對媽媽有沒有想念之情？這樣能夠對學生的內心情感進行激發，然后進行課文內容的教學，讓學生和作者的情感產生共鳴，這樣更利于學生對文章內容的理解。

【結 語】

小學階段，語文教學對學生以后的發展有著十分重要的意義，在實際教學當中，通過對視域融合的應用，能夠有效開展教學。作為教師，應該在課堂上處理好和學生之間的關系，通過良好關系的構建，充分發揮學生的主體地位，使得教學質量得到提升，更利于學生的全面發展。

【參考文獻】

【1】溫儒敏.語文課改要摸清底細，直面問題【J】.課程·教材·教法，2016（02）

【2】何嘉.語文教學研究的三種主要范式探析【J】.天津市教科院學報，2017（03）