高中英語教學中的課堂導入策略研究

黃巧林

【摘 要】課堂導入是一堂課的序幕，極為重要，它在整個課堂教學中扮演著總領角色。本文主要針對高中英語教學中的課堂導入策略展開研究。認為高中英語課堂導入可采用如下方法：多媒體導入法、背景導入法、新聞導入法等。希望文中所述觀點有利于進一步豐富相關理論與實踐研究。

【關鍵詞】高中英語 課堂導入 多媒體 背景 新聞

課堂導入為一堂課的開始，更是決定一堂課教學成敗的關鍵所在。有效的課堂導入可在一定程度上激發學生的新課學習興趣，引導學生以更為積極的姿態參與至課堂學習當中，促進課堂教學效率的提升。如今，國內關于高中英語教學中課堂導入策略的研究并不在少數，學者對于課堂導入的觀點也并不統一。那么，究竟如何有效實施高中英語課堂導入呢？接下來，便簡要談談自身的幾點看法。

一、謎語導入法

高中英語知識對很對學生而言均是極為枯燥乏味的，因此有學者建議采用謎語導入法導入新課。這樣的觀點提出并非無任何依據。筆者于2018年2月期間針對99名高中生進行調查時，所有高中生均一致表示他們對謎語導入法非常感興趣，希望英語教師可以積極采用謎語導入法導入新課。一個新課導入方法是不是有效，是否受學生歡迎，英語教師并無過多發言權利，最有發言權利的當屬學生。學生的具體意見可幫助高中英語教師堅定運用謎語導入法導入新課的決心。

例如，執教“Friendship”時，高中英語教師在新課導入階段在黑板上出示了這樣一個謎面讓學生猜：“愛走前頭，話宜互構。打一名詞。”該謎面對學生而言較難，因此同學們想了很久也未猜出謎底。看到同學們犯難的表情，最終英語教師給出謎底：“愛走前頭”是“友”，“話宜互構”是“誼”。合在一起就是“友誼”，翻譯成英文即為“Friendship”。當英語教師給出答案后，同學們才恍然大悟。由此也對新課學習產生了濃厚興趣。除英語教師出示謎語導入新課之外，還可讓學生發揮集體力量給出各種謎語讓大家猜。這樣的做法更利于調動高中生的課堂參與積極性，有利于營造更為活躍的新課導入氛圍。

需注意的是，謎語導入法并不適用于任何課型。高中英語教師在決定采用謎語導入法導入新課之前應反復斟酌。如若發現此課并不適用謎語導入法，則需當即打消采用謎語導入法的沖動，采用更為合適的新課導入方法導入新課。

二、多媒體導入法

多媒體導入法是以多媒體為媒介實施的一種課堂導入方法，該課堂導入方法頗具現代感，可給學生視覺上帶來更多刺激。為提高課堂導入的有效性，高中英語教師可提前制作多媒體課件，運用多媒體導入法實現課堂導入。研究表明，多媒體導入可跨越時間、空間限制呈現出更多精彩畫面，這些精彩畫面是課堂教學需要的，有利于提升高中生的新課參與積極性，有利于激發高中生的英語學習興趣。

例如，執教“Earthquakes”時，高中英語教師是如此實現課堂導入的：用多媒體播放汶川地震發生時和發生過后的一些場景（如左下圖）。看到這些觸目驚心的場景，同學們均被震撼了，甚至還有部分同學眼中噙滿淚花。同學們的此種表現均在英語教師的意料之中，隨即問道：“Do you know when the earthquake happened in Wenchuan？”問題提出后很快有學生答道：“汶川地震發生于2008年5月12日。此次地震波及范圍極廣，生命和財產損失極大……”聽到學生的回答，英語教師說道：“是啊，每一次大地震的發生都會帶來一定的生命和財產損失。因此，我們要對地震更加了解。接下來我們要學習的新課內容即與地震相關：Earthquakes。請同學們和我一起打開課本……”在該教學片斷中，高中英語教師即采用多媒體導入法實現了新課導入。由于多媒體課件制作精良且運用合理，因此產生了理想的新課導入成效。

具體的課堂導入實踐表明，在高中英語課堂中用多媒體導入法實現課堂導入的做法是有效的。高中生對此種課堂導入方法表現出極大興趣。因此，高中英語教師應在多媒體導入方面多做研究，多做探討，爭取將多媒體導入法運用的更為科學和成熟。需要注意的是，多媒體導入成效如何很大程度上取決于教師多媒體課件設計的是否科學，制作的是否精美，是否符合新課主題。基于當前很多高中英語教師多媒體課件技術并不專業的現實，建議高中英語教師應積極利用課余時間多鉆研與學習相關方面的專業知識，爭取讓多媒體課件制作的更為精良，從而更好實現新課導入。

三、背景導入法

每一個重大事件均有其發生的背景。高中英語教材中收錄的很多課文中提及的重大事件均有其發生的特定背景。為幫助高中生進一步了解課文內容，英語教師有必要在課堂導入階段對相關事件發生的背景進行簡要介紹。這樣的做法是必要的，也有利于激發高中生的新課學習興趣。在對56名高中英語教師進行調查時，100.0%的高中英語教師均不同程度上認為背景導入法的運用是有效的。但大部分高中英語教師卻又表示自己很少在課堂中采用背景導入法。之所以產生此種情況，主要因為他們覺得背景導入法運用起來較為麻煩，需要查閱大量相關背景資料。在筆者看來，只要有教學需求，可提高新課導入的有效性，適時采用背景導入法也未嘗不可。

例如，執教“The Olympic Games”時，高中英語教師在課堂導入階段這樣介紹道：“同學們，今天我們要學習的新課主題是：The Olympic Games。對于奧運會相信大家都非常熟悉。奧林匹克運動會簡稱奧運會，希臘語讀作Ολυμπιακο? Αγ?νε?；法語讀作Jeux olympiques；英語讀作Olympic Games。從世界范圍內審視，奧運會無疑是國際奧林匹克委員會主辦的世界規模最大的綜合性運動會，每四年一屆，會期不超過16日，是世界上影響力最大的體育盛會……”聽到英語教師對奧運會的相關介紹，同學們也對奧運會更加了解了。但英語教師并未停止介紹，在接下來的時間里英語教師還重點介紹了奧運五環的來歷（具體的奧運五環講解示意圖見左圖）。又對北京奧運會、雅典奧運會及里約奧運會等進行了簡單介紹。隨著對奧運會的愈發深入了解，同學們的新課學習興趣也不斷得以提升。在上述教學片段中，高中英語教師通過介紹奧運會相關背景的方式實現課堂導入。具體教學實踐表明，這樣的課堂導入方法符合學生的認知發展規律，利于激發高中生的新課學習興趣。因此，高中英語教師在教學中應適時采用背景導入法導入新課。需要注意的是，由于課堂教學時間有限，而進行背景介紹的時候往往又需要進行大量介紹。所以，建議高中英語教師在運用背景導入法時，應科學控制導入時間，將背景材料的介紹時間進行科學控制。

四、新聞導入法

隨著年齡的不斷增長，高中生對新聞的興趣也會逐步增強。為提高高中英語課堂導入的有效性，高中英語教師還應適時采用新聞導入法實現新課導入。這樣的課堂導入方法更具時效性，也更能激發高中生的新課學習興趣。

例如，執教“Healthy eating”時，在課堂導入階段，高中英語教師相繼朗讀幾則與食物中毒相關的新聞。諸如：“4人聚餐后食物中毒 涉事餐企愿賠償醫藥費”、“ 南昌121名幼兒疑食物中毒：4人被控制，蛋糕店證照不全”等。聽完教師讀完新聞后，同學們臉上的表情也變得更為凝重。看到同學們的此種表現，英語教師隨即說道：“事實上，之所以會出現食物中毒，是因為我們吃的食物不健康。所以，我們在日常生活中不要胡亂吃外面的東西，應在家里保持健康飲食。今天我們要學習的新課內容即為‘Healthy eating。希望大家能夠和我一起認真學習，學會如何健康飲食……”

為調查高中生對英語教師采用新聞導入法的支持度，于2018年2月期間針對99名高中生進行調查，具體調查結果如下表所示：

由上表不難看出，在調查的99名高中生中，96.9%的高中生非常支持英語教師采用新聞導入法導入新課，3.1%的高中生支持英語教師采用新聞導入法導入新課。無高中生表示不支持或非常不支持英語教師采用新聞導入法導入新課。由此可見，高中生是普遍支持英語教師采用新聞導入法導入新課的。新聞導入法與傳統課堂導入方法存在一定不同，它以最近發生的新聞為媒介，通過相關新聞的介紹實現課堂導入。這樣的課堂導入方法頗受高中生歡迎，是一種較為有效的課堂導入方法。

【結 語】

除上述幾種課堂導入方法之外，在高中英語課堂教學中我們還可采用討論導入法、故事導入法、音樂導入法等。由于篇幅有限，在此不再一一贅述。需要注意的是，為提高高中英語課堂導入的有效性，教師采用的課堂導入方法應符合新課主題，與新課主題密切相關。唯有如此，方能真正提高高中英語課堂導入的有效性，真正有效激發高中生的新課學習興趣。

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