任務驅動法在高中作文教學中的應用研究

郭志娟

【摘 要】任務驅動教學法是由教育學家杜威提出來的，任務教學法主要是以實用主義為教育理論基礎，主要要求以“學生為中心”，杜威的任務教學法應用于高中作文教學具有顯著的作用，這是因為高中作文課堂是中學生作文綜合能力鍛煉的具體展現，在教學環節中更需要良好的方法來保證有效的教學效率，進而保證中學生的作文能力的不斷提升，文章主要從任務型教學方法在高中作文教學中的應用出發，進而實現更好的作文教學。

【關鍵詞】任務驅動法 高中作文 應用研究

新課程標準要求在高中作文教學的過程中使用任務教學法，通過任務驅動教學法實現學生的主動學習，使得學生體驗到深度參與高中作文學習的重要性和趣味性，同時也可以感受到團結與主動獲取知識和積極獲取知識的快樂，這要求在進行任務教學法的過程中要注重互動性原則和真實性原則，采取師生互動的方式增加課堂的交流，明確彼此的需要；同時采取真實的課本案例和材料進行現實教學，形成更好的高中作文學習氛圍，最終帶領學生完整的實現高中作文教學課堂的任務式轉型，使得學生習作能力獲得提升。

一、高中作文教學的特征

（一）科學性

科學性是高中語文作文教學中的首要的特征，科學性包含了內容的科學性和情感的科學性。內容的科學性是指在作文應用語言藝術中應當注意與生活實際相結合，明確語言對其所描述的物體或人物是否正確，應該保證做到準確和合理，如描寫魯迅故居并介紹“魯迅”時，要明確“原名周樟壽，后改名周樹人”符合真實情況的作文教學會給學生帶來積極的引導與幫助，以便更好的理解作文的用語特色。情感的科學性是指教師在指導學生寫作時可能會抒發一些個人情感，而對于不同的景物特征，其抒發情感應該符合真實情況，令人信服，給人以真實的感覺。

（二）生動性

作文教學具有生動性，主要體現在教師應用生動的語言以及描寫對象的生動性來引入課程或者更好的使學生認識到作文的語言以及文章的情感脈絡與組織結構。語言的生動性在于教師在講解作文的寫法時并不會采用平鋪直敘的語言進行教學，而往往是采取具有情感特色和更易于認知的語言，比如用巍峨、迤邐代替挺拔、美麗等詞匯，同時在描繪內容的時候也更側重于從生活化的方式進行，能夠使得學生深入了解作文內容，形成自己對作文語言和描寫內容的理解與認知，更方便其進行寫作實踐，這也是高中作文教學具有的一大特性，通過具有生動性的教學語言及對內容的生動性講解，學生對作文的理解將不會再生硬和死板。

二、任務驅動法在高中作文教學中的實際應用

（一）教師引入寫作任務，明確任務的實施步驟

教師在布置高中作文寫作任務時，應該更好的做到與九年義務教育的接軌，具體到寫作方面，傳統的初中語文作文教學在實際操作過程中主要仍是以話題作文和命題作文為主，寫作的局限性較大，且話題選擇的范圍較小、題材陳舊，在很大程度上制約了初中作文教學的現實化進步并造成了生活體驗的缺失，而高中語文作文則在很大程度上上升到文學、文化的高度，但是在由知識向能力過渡的過程中，需要教師結合學生的實際布置相應的寫作任務，該任務明確了命題的方式以及相應的文體，以高一上學期必修一為例，根據必修一第三單元的小說限定“人物述評、分析”類的文章，如基于《紀念劉和珍君》《記梁任公的第一次演講》等文章相應的布置“我理解的劉和珍”、“我對梁任公的看法”等寫作任務，并且教師要明確的制定作文要運用的描寫手法、對如何寫人記事進行任務式講解，完善學生對任務的理解。

（二）分小組實施寫作任務，匯報任務驅動寫作成果

在寫作的環節中，學生需要對任務進行實施，并對文章的細節進行更好的分析，通過建立寫作學習小組，使得學生可以實現個人學習與集體互動學習的結合，在小組中探討任務，明確寫作問題，以便更好的促進作文學習。因此，有必要加強作文學習小組的建設，該小組的建設對于高中作文課的學習和互動具有重要意義。首先，它營造了更好的內部學習氛圍，以往的作文教育多以數十人的大班教學進行，實際教學效果不良，多半學生對如何將理論和具體的寫作任務結合完善自己的寫作水平還沒有更好的認識，教師也不能明確不同學生自己的想法，在教學信息的分布上存在較大的不足，而教學小組可以限定成員個數，采取班委帶隊、學生跟隨的方法進行，在寫完作文之后還可相互評價，推選出寫的較好的文章進行全班朗誦。

（三）修改文章、總結任務學習成果

匯報作為綜合實踐活動中教師了解學生內心想法及探究進度與結果的重要步驟具有不容忽視的地位，教師要明確自身責任，在充分了解學生的作文思路以及相應的創新之后對其做出科學合理的指引，既不能打擊學生的積極性，也不能對其盲目夸贊，使其驕傲自滿。思想匯報環節將影響學生后期的探究思路以及最終探究結果的形成。

此外，作文課堂結束后，要積極進行總結評價。總結評價環節對于學生和教師而言都是良好的鍛煉和經驗的豐富，這時教師要善于引導每個學生都做有關自己寫作結果的總結，在小組互評之后進行總的總結評價，結束本次任務寫作課的學習。

【總 結】

綜上所述，任務驅動法在推動高中作文課堂有效性方面具有重大作用，而在明確任務驅動法的作用的基礎上進行互動式教學和人本教學法的貫通使用，對于提升高中生的作文學習興趣具有顯著作用，相信隨著任務驅動型教學法的推廣和發展，高中作文教學將更加體現為對學生能力的引導和潛力的挖掘。

【參考文獻】

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