初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究

紀俊鋒

【摘 要】

在學生各個階段的語文學習中，作文一直都占據著十分重要的地位。語文作文考察了學生的語文表達能力、對詞語的運用能力以及情感的表現力，是考察學生語文綜合能力的重要方式。本文就針對初中學生在語文寫作階段遇到的問題，根據實際情況分析如何對學生進行寫作素材的積累和引導。

【關鍵詞】

初中語文 寫作教學 素材積累 引導策略

語文知識的學習是一個長期積累的過程，語文素材的積累更不是一朝一夕就可以實現的。當下，語文作文在初中生的考試中占據著越來越重要的地位，發揮著越來越重要的作用。我們要看到語文寫作中學生積累素材的必要性，為學生語文寫作指明方向，為他們素材積累打下良好的基礎，引導他們在日常生活中積累豐富素材，最終在初中語文寫作中脫穎而出。

一、初中語文寫作教學中遇到的問題

1.學生基礎較差，知識積累不夠

語文作文格外看重學生對素材的積累，很多學生本身語言文字功底較為薄弱，在語文寫作中弊端自然就會顯現出來。雖說已經是初中階段的學生，但是很多學生在語文作文寫作中甚至會出現寫不出完整句子的情況，不同成分并列在同一個句子里，句子雜糅等錯誤屢見不鮮，這都反映出學生語言能力的不達標。此外，有的學生即使可以寫出完整的句子，但是在面對非命題作文或者需要自己發揮的作文時，也常常覺得無話可說，不知從何下筆。這都是其個人能力不足，知識儲備不夠所導致的。

2.學生套用傳統素材，缺乏新意

在學生語文寫作的初級階段，有些老師和家長為了鼓勵學生寫出作文，往往會建議學生先進行好詞好句的摘抄，讓學生在有一定知識積累的基礎上進行自我改編和自我創作。這對于語文學習初級階段的學生，尤其是小學階段的學生來說，是拓展詞匯量，提高語言文字功底的好方法。可是不同階段應該有不同的教學目標和教學方法，初中階段的語文作文強調學生個人的創新和創意，而不是一味地模仿，掌握基礎的知識。在傳統方法的影響下，學生過分依賴傳統素材，會使得作文缺乏新意，沒有自己的思想在里面，使得語文作文失去了自己的靈魂。

3.學生思維受到束縛，應試痕跡明顯

語文作文本應該是學生充分發揮自己想象力和聯想能力的重要地方。但是由于受到傳統的教學觀念和教學思維的束縛，很多學生在作文寫作時依然套用傳統模板，有很明顯的應試痕跡。比如在以“中秋節”為主題進行寫作時，大部分學生跳不出傳統寫作模板的圈子，圍繞著月餅、月亮、團圓等主題進行發揮，使得文章沒有新意，落入俗套。其實圍繞中秋節可以寫的很多，團圓也不一定非要通過中秋晚會或者一家人賞月、吃月餅等表現出來。

二、如何引導學生增加其寫作素材的積累

1.利用課堂，幫助學生進行課堂知識積累

學生在小學階段便開始語文的學習，從小學到初中有一定的基礎閱讀積累。在學生讀到的許多閱讀材料中，都有值得學生學習的地方。教師應該把握好這些學生日常學習的課本知識，從課本閱讀內容入手幫助學生積累。

比如，在讀到初中課文朱自清先生的《背影》時，就可以著重引導學生對作者所表達的情感進行感悟，作者全文都是采用簡單的敘述方式，卻通過平實的文字為我們刻畫了感人一幕，作者到底是如何將其父親的背景寫的如此感人的。通過引導學生對課文進行分析，我們要讓學生體會到，只要在作品中投入了作者的真情實感，即使是微小而又平常的舉動，也可以給人帶來感動。朱自清先生利用了細節描寫，將微小的場景放大化細節化，從這些點滴之中滲透出他對父親深深的愛。學生在以后寫需要表達情感的作文時，就可以參照這篇《背影》，從平凡的事情之中發現其中蘊含的不平凡。

2.課下閱讀，引導學生正確摘抄

作文素材的積累僅僅依靠課本課文是遠遠不夠的，還需要學生自己在課下閱讀進行積累。教師可以為學生選取一些適合學生閱讀的名著，比如《平凡的世界》《追風箏的人》等，讓學生在這些名著中積累好詞好句，發現他們認為好的地方。初中的摘抄和小學的機械摘抄不一樣，小學的摘抄是為了打下語文基礎，而初中更多地需要學生可以舉一反三，對語文素材進行利用。如果學生在作文中恰當的地方引用了名作之中的例子或者名言警句，就能讓其作文顯得更加有內涵和深意。因此，課外閱讀的積累的分享也同樣重要。在積累的同時，教師可以定期組織學生進行句子仿寫和素材交流，讓學生和大家分享自己近期所讀書目，分享自己閱讀的感悟，讓大家素材共享，共同交流，共同進步。

3.從實際出發，誘導學生發現生活素材所在

文學作品來源于生活但是卻高于生活。朱自清先生從自己身邊的景色入手，寫出了名篇《春》；魯迅先生從自己身邊的人物入手，寫出了《藤野先生》。作者的選材都是來源于生活的，都是從普通的小事入手，于小事中寫前人所未寫，抒前人所未抒之情。我們在引導學生寫作文時，也應該幫助他們發現生活中的不平凡之所在。比如在要求學生寫春天的時候，組織學生走出課堂，走向校園，看看校園里從哪些地方可以找到春天，春天不僅僅藏在公園里，森林里，學校里也一樣可以發現春天。用這種方式讓學生有東西可寫，有話可說。

【結 語】

初中語文寫作教學不僅僅是檢驗學生學習成功的一種方式，更是學生和教師情感交流和互動的一種方式，教師可以利用好這種方式，和學生多進行溝通交流，幫助他們早日找到寫作的正確的途徑，提高自身的語文寫作能力。

【參考文獻】

【1】盛銀春.淺談初中語文寫作素材的積累與使用【J】.作文成功之路（下），2015（8）

【2】季麗琴.破繭成蝶，暢游天地——初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究【J】.考試周刊，2009（22）