修辭手法的應用對作文水平的提升探究

唐愛平

【摘 要】

修辭手法就是對文章內容的裝飾，使文章閱讀起來節奏起伏、朗朗上口，提升讀者的閱讀興趣。教師在積極探索修辭手法教學方式的同時，也必須加強自身對修辭手法的全面認識，提升自身修辭手法修養，這對語文寫作課堂的教學具有重要影響。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

修辭手法 應用 作文 水平 提升

作文在考試當中占據了大量的分值，因此對于作文教學教師和學生都顯得格外的重視。因為考場上一篇優秀的作文不僅能使閱卷老師賞心悅目同時還能夠讓學生取得優秀的成績。但是學生在寫作過程當中經常會暴露出一個致命的問題，就是文章內容敘述的比較單調，使人閱讀起來就好像在觀看流水單一樣的枯燥和無味。從多年的教學經驗當中我們不難發現，學生文章之所以平淡無奇是因為修辭手法在文章內容當中的缺失。如果說文章內容是對一個人容貌的描寫，那么修辭手法就是對文章內容的裝飾，使文章閱讀起來節奏起伏、朗朗上口，提升讀者的閱讀興趣。因此，教師在教導學生練習寫作的過程當中應指導學生將修辭手法合理的運用到作文的每一個角落，提高文章的精彩程度。

一、排比句排除學生作文開篇困擾

如果將作文比作成為一個完整的人，那么第一段就好比人的外貌。外觀整潔便會給人親近的感覺使人不自覺的想要和你進行進一步的接觸。而對學生寫作而言最難寫的便是文章的開頭，俗話說：萬事開頭難，便是對學生寫作狀態的一種另類表達。如何展開優美的開篇提升文章的精彩程度也是學生長久以來困擾的問題。而排比修辭法在作文當中的使用便可以使文章的開篇變的精彩絕倫，激發讀者的閱讀興趣。因此，教師在教學過程當中應教導學生將排比手法合理的融入到作文寫作過程當中，進而促進學生作文寫作能力的提升。

比如，教師在教導學生練習寫作課堂的教學過程當中。首先，教師通過簡短的問答，讓學生在回答問題的過程當中進入到課堂的寫作練習當中。比如，“同學們對于修辭手法當中的排比句有怎樣的認識呢？”學生在思考和回答問題的過程當中不知不覺之間進入到課堂的學習過程當中。其次，教師帶領學生對排比句的相關知識內容進行回顧和總結，幫助學生將排比句的定義、特點以及作用進行深層度的理解，為之后即將進行的寫作練習排除困擾。接下來，教師指導學生在課堂上進行簡短的寫作練習，提升學生對課堂講授的知識內容的運用能力。教師則在學生完成寫作練習之后在班級內進行隨機的抽查和點評，幫助學生完善寫作當中出現的失誤，促進文章質量的提升以及寫作能力的提高。最后，教師指導學生將課堂完成的寫作與之前寫作的作文進行對比，發現排比句對作文質量提升所發揮的作用，解決困擾學生許久的開篇困難問題。

二、比喻句提升文章內容的精彩程度

內容是寫作當中的重點篇幅是決定作文是否優秀的一個重要考核標準。而學生在寫作過程當中經常會出現內容空洞、描寫平淡等情況，使文章缺失新鮮感和新穎感。教師在多年的教學經驗當中發現學生之所以出現此類現象是因為在寫作過程當中修辭手法的缺失。如果在文章內容寫作過程當中稍微添加修辭手法便可以做到在不改變文章內容的情況下提升文章內容的精彩程度，進而促進學生作文質量的改善以及寫作能力的提升。

比如，教師在教導學生練習寫作課堂的教學過程當中。首先，教師與學生進行問答互動的方式讓學生在思考的過程當中進入到課堂的學習當中，如：“同學們在之前都學習過修辭手法當中比喻句，那么比喻句的作用和特點大家還能夠進行敘述嗎？”其次，教師對學生課堂上的回答進行糾正和補充幫助學生全方位提升對修辭手法當中比喻句的理解，為即將進行的寫作練習排除困擾。接下來，教師讓學生進行課堂的寫作練習提升學生在作文當中比喻句的應用能力。學生在寫作練習結束之后教師在課堂上隨機抽查學生的作文進行點評和指導，幫助學生完善寫作過程當中出現的錯誤，促進學生寫作質量的提升以及寫作能力的提高。最后，教師讓學生將課堂寫作的文章與之前寫作的文章進行對比，讓學生發現修辭手法在作文當中的應用對文章內容精彩程度的提升，進而激發學生練習寫作的興趣。

三、反問手法增強文章的說服力

作文是將自己的觀點展示在讀者的面前。因此在作文的最后當自己的觀點陳述出來之后一定要得到讀者認同，否則作文的寫作也將是失敗的。而修辭手法當中的反問句便可以幫助學生在寫作文章的過程當中增強自己觀點的說服力，進而促進學生文章質量的提升以及寫作能力的提高。

比如，教師在教導學生練習寫作課堂的教學過程當中。首先，教師在教學過程當中可以運用問答互動的方式讓學生在與教師對話的過程當中快速集中自己的注意力投入到課堂的學習過程當中，如：“同學們會用怎樣的說話方式來增強自己觀點的說服能力呢？”教師則在學生思考過程當中通過適當的指引將學生帶入到課堂的教學過程當中。其次，教師在教學課堂當中將對修辭手法當中的“反問”修辭進行詳細的講解，幫助學生提升對“反問”修辭手法的理解和運用，為學生即將進行的課堂寫作練習排除困擾。接下來，教師指導學生在課堂上完成相關的作文練習，并將課堂上教導的“反問”修辭應用到作文寫作當中國，進而提升文章寫作的質量以及陳述觀點的說服力。最后，教師讓學生將課堂上完成的寫作內容與之前寫作的內容進行對比進而提升學生對作文當中合理應用修辭手法的意識，為今后的文章寫作夯實基礎。

在語文寫作教學過程中，要想提高學生的語言表達能力，就必須要提升學生修辭手法的應用能力。教師在積極探索修辭手法教學方式的同時，也必須加強自身對修辭手法的全面認識，提升自身修辭手法修養，這對語文寫作課堂的教學具有重要影響。

【參考文獻】

【1】趙桂梅.初中作文修辭教學相關問題的探討【J】. 新作文（中學作文教學研究），2015（9）

【2】潘秉雄.作文表達要善于運用修辭手法【J】.文學教育（上），2013（9）

【3】葛婷婷.修辭知識在初中語文寫作教學中的應用探析【D】.閩南師范大學，2015

【4】曹正平.怎樣指導中學生寫作文【J】.學周刊，2012（13）

【5】莊冬梅.快樂作文教學例談【J】.文學教育（下），2010（8）

【6】崔秋霜.對作文教學的思考與探索【J】.中國職工教育，2013（10）

【7】呂曼菊.作文教學之反思【J】. 成都教育學院學報，2000（1）