激發(fā)寫作靈感

馬菊花

【摘 要】

陶行知先生認(rèn)為，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。提高作文水平語文教師應(yīng)該做到，積累詞匯；堅持以說促寫；以學(xué)生為主體，激發(fā)寫作興趣；觀察生活，體驗(yàn)生活，從寫實(shí)入手，培養(yǎng)觀察分析能力，提高寫作水平。做到以上幾點(diǎn)學(xué)生的寫作能力和思維水平就能得到很大提高。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)造 寫作興趣 創(chuàng)新思維 觀察

創(chuàng)造是人類祖先代代相傳的寶貴財富，是人類才華的精華。兒童一生下來就秉承了人類的創(chuàng)造潛能，一旦有適合的環(huán)境，其創(chuàng)造性就能萌芽、開花、結(jié)果。孩子的寫作也需要創(chuàng)新，而創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認(rèn)識，沒有心靈的體驗(yàn)，沒有感情的波瀾， 就不可能寫出好作文來。全面提高小學(xué)生的作文水平已是語文教師急待解決的問題。

一、擴(kuò)大閱讀面，積累詞匯

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”的確，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會寫出好作文的。因此，我經(jīng)常教育孩子，我們的書柜里有很多好書，不要讓它們“睡大覺”呀。所以他們看書的習(xí)慣才慢慢養(yǎng)成。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)班級里有好幾個成績較好的同學(xué)開始整天抱著課外讀物看，如癡如醉。我知道這是一次很好的機(jī)會，于是我在班級里好好的表揚(yáng)了他們一番，并且在班里開展了好書推薦活動。過了一段時間，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：《淘氣馬小跳》來了、《鋼鐵是怎樣煉成的》來了、《格林童話》來了……同時班里評選出了“讀書之星”，有了書就有了好作文。孩子的寫作水平進(jìn)步了，我又評選出“寫作小能手”。這樣良性循環(huán)，孩子們讀書興趣濃了，寫作水平也進(jìn)步了。此外，除了中午閱讀課外，每周開一次讀書交流會、每兩周組織一次圖書互換活動……慢慢地學(xué)生的知識面寬了，頭腦中的沉淀也逐漸厚了。可見，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升啊！

二、以說促寫，提高學(xué)生的寫作水平

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，要充分發(fā)揮學(xué)生“說”這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。

在平時的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造“說”的機(jī)會。教師利用每節(jié)課前5分鐘時間，讓學(xué)生輪流上臺“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。

三、讓學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手，寫出真情感

一提到寫作文，學(xué)生大都就犯難抓不住寫作的材料，感到?jīng)]有什么可寫，談不上寫作興趣、激情，只好硬著頭皮去拼湊，胡亂編造“成文”，千篇一律，沒什么新意，大大地制約學(xué)生創(chuàng)作激情和創(chuàng)新思維的能力的發(fā)揮。要大力加強(qiáng)學(xué)生寫作思維的激發(fā)，促使其直接轉(zhuǎn)化動力，真正做到原來的“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｋ栽谧魑慕虒W(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，湊字?jǐn)?shù)，像擠牙膏似的想一句寫一句。一次，布置學(xué)生給爸爸、媽媽寫一封信，說說自己的心里話——可以訴苦、可以講講你對他們有什么意見。有個學(xué)生對我說：“老師，我天天和爸爸媽媽在一起，沒有什么話給他們說。老師，我編一件事，行嗎？”話音剛落，班級里一陣哄笑。我并沒有馬上回答他。我問他：“期末考試——就是你沒有考好的那次，老師清楚地記得你難過了好幾天，為什么？”他低下了頭，“我一放學(xué)回到家，爸爸媽媽就批評我，還拿我給鄰居家的小孩比，說我這不如鄰居家的小孩好。”“那就把你的不高興，把你不喜歡父母拿你和別人進(jìn)行比較這幾件事寫出來，不就是一篇很好的作文嗎？”我從沒見他這么認(rèn)真地寫過作文。我在批改他的這篇作文時，我的鼻子都酸酸的。文章不僅用詞準(zhǔn)確，字里行間里更流露出他的傷心、委屈。情感真摯，感人肺腑。可見，從小處入手，訴之以真情，往往更容易讓人動情。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。任何生動形象的語言，應(yīng)該說也都來源于生活。因此，讓小學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們對生活勤觀察、善觀察的好習(xí)慣，是豐富學(xué)生作文語言的基礎(chǔ)。現(xiàn)在有些學(xué)生由于對寫作對象不熟悉，寫作時常常無話可說或無真話可寫，就根本談不上語言的生動豐富了。我在安排學(xué)生作文時，一定先安排他們觀察對象，體驗(yàn)生活。例如，要寫《拔河比賽》，先帶學(xué)生一起去拔河，感受拔河時的團(tuán)結(jié)，以及拔河勝利后的喜悅。在這過程中參與的人是如何努力用勁的，觀看的人是如何做的……學(xué)生有所觀、有所感，作文時的語言就富有個性了。

綜上所述，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。如果教師能充分的調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學(xué)生寫作靈感隨之而來，他們將自覺主動地視作文為需要，視作文為樂趣。作文教學(xué)就真正達(dá)到了目的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周德藩.走進(jìn)陶行知——教師讀本（第2版）.高等教育出版社，2011（11）

【2】陸志平.新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材.北京大學(xué)出版社，2004

【3】語文教學(xué)之友，2000