初中語文作文“靈動(dòng)”教學(xué)策略探究

張明明

【摘 ?要】

近年來對于思維創(chuàng)作的要求逐年提升，作文教學(xué)的靈動(dòng)化也逐步被推上教育的焦點(diǎn)。初中語文教師在落實(shí)靈動(dòng)化作文教學(xué)過程中可以從課外閱讀教學(xué)、升華實(shí)踐教學(xué)、作文訓(xùn)練教學(xué)等方面入手切實(shí)落實(shí)初中作文教學(xué)靈動(dòng)化。本文通過個(gè)人在初中任教過程中靈動(dòng)教學(xué)經(jīng)歷與大家分享初中語文作文“靈動(dòng)”教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 ?作文教學(xué) ?靈動(dòng)教學(xué) ?應(yīng)用策略

思維創(chuàng)作在當(dāng)前語文作文應(yīng)考過程中往往占據(jù)一定的優(yōu)勢，較之于傳統(tǒng)的、千篇一律的文章，教師更傾向于那些獨(dú)樹一幟的文章閱讀。作文的靈動(dòng)性顯然成為了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的重中之重。初中教師在進(jìn)行學(xué)生規(guī)范化作文教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生作文寫作靈動(dòng)性的保持，通過靈性閱讀教學(xué)、感受純真、活性訓(xùn)練等手段切實(shí)提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。

一、晨讀當(dāng)中應(yīng)用閱讀教學(xué)，靈性閱讀鑄就靈動(dòng)作文教學(xué)

近年來日本文學(xué)家獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的新聞?lì)l頻刷屏，而日本文學(xué)又是當(dāng)今世界文學(xué)界的重要典范，這與日本教育風(fēng)氣有著重要的聯(lián)系。當(dāng)前日本中小學(xué)生年均閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國平均水平，而日本教育方法在此過程中占據(jù)一定的地位——日本中小學(xué)生的早讀用課外書籍代替。初中語文教師在落實(shí)作文教學(xué)過程中應(yīng)充分注重該種教學(xué)模式的優(yōu)化、切實(shí)提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。

多數(shù)處于青春期的學(xué)生對于書本閱讀興趣不是很大，特別是在當(dāng)今信息化時(shí)代下讓初中生課后自覺進(jìn)行書籍閱讀顯然效果不會太好。初中語文教師在進(jìn)行初中閱讀、作文教學(xué)過程中可以利用晨讀等時(shí)間段進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而鑄就良好靈動(dòng)的作文教學(xué)模式。如我在進(jìn)行《寓言四則》教學(xué)階段就利用了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就為學(xué)生安排了相應(yīng)的書籍進(jìn)行閱讀。在晨讀階段我為學(xué)生安排了《伊索寓言》、《中國古代寓言》等書籍的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生在近一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)至少閱讀完一本寓言故事。較之于傳統(tǒng)書籍閱讀推薦教學(xué)，這種規(guī)范化閱讀時(shí)間安排對于初中生書籍閱讀有著一定的改善。這種閱讀教學(xué)模式看似固定了學(xué)生的閱讀時(shí)間實(shí)質(zhì)上通過為學(xué)生安排閱讀時(shí)間，使得初中課外書籍閱讀顯得更加靈性。這種教學(xué)模式通過讓學(xué)生進(jìn)行寓言故事的閱讀豐富學(xué)生的故事，進(jìn)而使其不斷完善自己的思維方式、達(dá)到提升初中語文作文靈動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

閱讀時(shí)間的安排對于初中生的課外閱讀靈性教學(xué)而言有著重要的作用。初中教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生靈性的保持、課程安排的靈性保持。教師可以通過為學(xué)生安排閱讀時(shí)間、增加學(xué)生閱讀時(shí)間切實(shí)提升其閱讀靈性，進(jìn)而提升語文作文教學(xué)的靈動(dòng)性。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然純真，活性生活成就靈動(dòng)作文

走進(jìn)自然對于提升學(xué)生作文的真實(shí)性、靈動(dòng)性有著重要的推動(dòng)作用，一切創(chuàng)作的源泉來自于生活。教師在落實(shí)初中語文作文靈動(dòng)化教學(xué)模式的構(gòu)建過程中可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然等途徑，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活、環(huán)境的“溫度與色彩”，通過活性教學(xué)切實(shí)成就初中靈動(dòng)作文教學(xué)。

游記作為初中作文教學(xué)過程中的一部分，與初中生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度較大，且與學(xué)生日后自我探索生活也有著重要的聯(lián)系。初中語文教師在進(jìn)行游記作文教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、感受游玩的樂趣，落實(shí)活性作文教學(xué)進(jìn)而提升初中靈動(dòng)作文教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行《小石潭記》等著名游記教學(xué)過程中就鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、感受自然。在布置學(xué)生游記寫作訓(xùn)練期間，我主動(dòng)請纓校長以我為負(fù)責(zé)人、多名教師共同參與維護(hù)學(xué)生安全的模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一場出游。地點(diǎn)選擇就是距離學(xué)校不遠(yuǎn)的小鄉(xiāng)村，通過帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)感受到自然的風(fēng)氣，促發(fā)學(xué)生寫作靈感，進(jìn)而提升學(xué)生游記作文質(zhì)量。較之于讓學(xué)生自己回憶自己的游玩經(jīng)歷或是讓學(xué)生自身去游玩感受，教師統(tǒng)一帶領(lǐng)游玩對于學(xué)生感受自然、學(xué)生安全的維護(hù)都有一定的幫助。這種活性化課外時(shí)間使得學(xué)生能夠更貼切的感受自然、純真，進(jìn)而鑄就初中生的靈動(dòng)作文。

社會實(shí)踐是初中生感受生活的重要途徑，也是提升初中生作文靈動(dòng)性的重要途徑。初中教師在落實(shí)靈動(dòng)化作文教學(xué)過程中可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、感受生活切實(shí)提升初中生作文的靈動(dòng)性。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生出游等途徑切實(shí)提升初中作文教學(xué)的活性，進(jìn)而成就靈動(dòng)性作文。

三、初中靈性作文訓(xùn)練教學(xué)，平常入手提升作文靈動(dòng)性

作文訓(xùn)練對于提升初中作文教學(xué)質(zhì)量有著拔升的作用，然而過于一致化的作文訓(xùn)練對于優(yōu)秀作文的構(gòu)建十分不利。初中語文教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生寫作靈性的保持，通過從平常細(xì)節(jié)入手切實(shí)保證、提升初中作文教學(xué)的靈動(dòng)性。

小事情大眼光，不同的學(xué)生對于同一件事情有著不同的看法，而小事情的寫作訓(xùn)練對于提升初中生作文能力有著重要的推動(dòng)作用，可謂是“一花一世界”。初中教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)過程中可以通過從平常訓(xùn)練入手，切實(shí)提升靈性作文訓(xùn)練質(zhì)量。如在進(jìn)行《老王》等平凡人寫作過程中教師可以通過讓學(xué)生模仿寫作。從生活平常人入手，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)等方面切入、不斷發(fā)掘平常人身上的兩點(diǎn)進(jìn)而有效提升其寫作的靈動(dòng)性。

作文訓(xùn)練教學(xué)對于提升初中作文教學(xué)質(zhì)量有著重要的推動(dòng)作用。初中語文教師在落實(shí)靈動(dòng)化作文教學(xué)過程中可以從平常小人物、小事入手切實(shí)達(dá)到靈性化訓(xùn)練、提升初中作文教學(xué)靈動(dòng)性。

【結(jié) ?語】

靈動(dòng)化作文寫作對于提升初中生作文水平有著較大的競爭力、對于學(xué)生日后發(fā)展也有著重要的推動(dòng)作用。語文教師在進(jìn)行靈動(dòng)化作文教學(xué)落實(shí)工作中可以從閱讀教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)入手切實(shí)提升初中作文教學(xué)靈動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

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