層遞式教學(xué)在初中習(xí)作中的應(yīng)用研究

孟慶尚

【摘 ?要】

由于新課程改革的不斷發(fā)展，作文教學(xué)在初中語文整體教學(xué)中重要程度逐漸增大，作文作為語文教學(xué)關(guān)鍵，考察了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)和基本素材積累，是學(xué)生的重點掌握內(nèi)容。作文教學(xué)的有效開展不僅能提升學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，同時學(xué)生在寫作時可以不斷地提升對于病句修改、短文閱讀等內(nèi)容的掌握。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素質(zhì)則需要語文教師在初中實踐課堂中加大重視，選擇層遞式的習(xí)作教學(xué)模式逐漸提高學(xué)生的作文水平。本文將結(jié)合我多年教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生基礎(chǔ)能力對層遞式教學(xué)展開探究和分析，并圍繞此模式在初中習(xí)作的有效開展提出了幾點策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文習(xí)作 ?層遞式教學(xué) ?實踐策略

層遞式教學(xué)即按照一定的標準將學(xué)生劃分為不同的層次，從而使教師按照不同的標準將教學(xué)進度步步深入和推進。且初中語文作為語文學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生需在此時期掌握大量的語文基礎(chǔ)概念知識、認識不同形式的語文體裁、提升自身的語文素養(yǎng)和語言表達能力，所以層遞式教學(xué)有效應(yīng)用在初中習(xí)作課堂中是必不可少的。在習(xí)作課堂中，教師應(yīng)合理運用層遞式教學(xué)從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中固步自封的單一模式采取針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握語文基礎(chǔ)、明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)其正確的寫作習(xí)慣并改善學(xué)生狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力和寫作興趣，使所有學(xué)生在其基礎(chǔ)上均有不同程度的發(fā)展。

一、明確教學(xué)目標，為習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)

層遞式教學(xué)主張層層遞進，所以在習(xí)作課堂中教師應(yīng)引每個導(dǎo)學(xué)生均能順利完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，保證每個層次的教學(xué)效果都得到鞏固，從而加強學(xué)生的習(xí)作能力。由于每個學(xué)生擅長的內(nèi)容不同，基礎(chǔ)知識及教育接觸均有差異，且層次的劃分會導(dǎo)致部分學(xué)生對于習(xí)作學(xué)習(xí)不自信甚至逃避語文學(xué)習(xí)，違背了教師初衷。所以教師應(yīng)告知學(xué)生層次的分開并不是其能力的問題，而是因為術(shù)業(yè)有專攻各人有其擅長的部分，為了有利于進行更高效的教學(xué)而將其劃分。在實際習(xí)作課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，將班級里的學(xué)生分為二至三種層次，針對不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，且保證這些計劃應(yīng)完全包含教學(xué)目標的內(nèi)容。由于初中學(xué)生基礎(chǔ)能力整體較弱，生活閱歷少，對于所掌握的字詞運用能力也不強。所以若想層次式教學(xué)得到有效發(fā)展，教師應(yīng)首先令學(xué)生明確教學(xué)目標，且教學(xué)目標則不能僅是本學(xué)期或臨近一次考試的作文成績，而應(yīng)加強學(xué)生的基礎(chǔ)造句能力，即提升學(xué)生對字詞的運用能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對造句方面的重視，減少其用句語法方面的錯誤，使學(xué)生可以將想要表達的內(nèi)容用通順完整的語句表達出來，并逐漸的減少用時，為之后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)

在層次式習(xí)作教學(xué)課堂中，教師對于學(xué)生基礎(chǔ)造句的訓(xùn)練不應(yīng)耗費太多時間，所以可以利用口語教學(xué)，以一問一答或小組競爭的形式訓(xùn)練語句的用法和組合，增強學(xué)生的語言表達能力和思維速度，也使課堂變得更加高效，同時對于初中學(xué)生而言，教師在進行詞句訓(xùn)練時也要注意難度，可以在其完成題目的同時讓句子變得更加豐富，使搭配更加高級，例如無可厚非、無可非議等成語可以代替“沒有什么可以批評的，即言行合情合理”這類過長的語句，使作文更加精彩。

三、改善學(xué)生狀態(tài)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

由于初中學(xué)生的個性特點、生活經(jīng)歷及接觸教育等的差異，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，在習(xí)作訓(xùn)練時也會出現(xiàn)相差甚遠的狀態(tài)。語文綜合能力較高的同學(xué)不僅可以完全吸收課堂知識，寫出教師布置的習(xí)作內(nèi)容，還可以根據(jù)教師課堂內(nèi)容和題目要求進行思考和深入探究，從而產(chǎn)生自身感悟;能力一般的學(xué)生則可以剛好吸收教師課堂內(nèi)容，或是在課堂上略有不解和疑惑通過課后查閱相關(guān)資料進行補充或思考，也可以完全的了解和掌握教師所講授的內(nèi)容從而寫出符合習(xí)作要求的作文;而能力較差的學(xué)生在課堂上無法聽懂教師講述的語文知識，課后也由于自我約束能力不強或是自身基礎(chǔ)較差難以進行習(xí)作訓(xùn)練，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)也會越來越差，所以教師通過運用層次式教學(xué)可以給學(xué)生布置不同程度的習(xí)作任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的反饋對課堂上的講課速度、講課進度均進行改進，對于不同層次的學(xué)生有不同的習(xí)作要求。從而使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對寫作，通過完全掌握課堂知識產(chǎn)生自信，有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣。

改善學(xué)生心態(tài)后教師還需培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。首先對于初中習(xí)作而言，教師不應(yīng)過多的要求其語句的精美而應(yīng)強調(diào)習(xí)作真實性，在習(xí)作訓(xùn)練中學(xué)生由于不能把寫作深入到日常生活中，導(dǎo)致對習(xí)作缺乏一定興趣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真實經(jīng)歷和生活體驗進行寫作，鼓勵學(xué)生不斷地感悟生活、深入生活，從而根據(jù)自己的真實體會寫出帶有個人特色的作文，培養(yǎng)其感知能力和語言表達能力。其次，教師也應(yīng)不斷地鼓勵其進行課外閱讀和課內(nèi)積累，只有學(xué)生在日常生活中不斷地積累好詞好句，才能在習(xí)作時有話可說。所以教師可以根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給學(xué)生列出一定范圍內(nèi)的書單或提供有效的閱讀計劃，并在課堂中給學(xué)生提供一定的閱讀時間和空間，同時，在課堂上也可以開展一些圖書交流會、詩歌鑒賞等活動，促進學(xué)生之間相互交流和積累更多習(xí)作素材，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

【結(jié) ?語】

在初中語文習(xí)作課堂中，通過層遞式習(xí)作教學(xué)的有效運用可以使學(xué)生得到均衡發(fā)展，扎實的提高自身寫作水平并增強對寫作的興趣。則需要教師應(yīng)以學(xué)生能力基礎(chǔ)為前提，針對性的進行教學(xué)并對學(xué)生耐心指導(dǎo)，使其明確習(xí)作目標;同時教師應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，鼓勵其在習(xí)作上的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正視習(xí)作教學(xué)并培養(yǎng)其正確的習(xí)作習(xí)慣，教師也要不斷地提升自身文化底蘊和積累素材范圍，使習(xí)作教學(xué)更加高效，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的綜合發(fā)展。

【參考文獻】

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【2】 曹二平.初中語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的實施【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016（11）