語用視野下的小學(xué)主題式習(xí)作教學(xué)初探

朱珠

【摘 ?要】

當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著回避寫作的“語用”本質(zhì)的問題，讓兒童對空說話。只考慮“教”的豐富，不考慮“學(xué)”的收效。對此，筆者主張在課堂中開展“語用視角下的主題習(xí)作教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生能圍繞一個與其生活或教材有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習(xí)作，開展一系列母語運(yùn)用的言語實踐學(xué)習(xí)活動，切實提高學(xué)生的語文習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

語用 ?主題式 ?小學(xué)習(xí)作教學(xué)

當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著回避寫作的“語用”本質(zhì)的問題，讓兒童對空說話。在教學(xué)中，只考慮怎樣將“教”的內(nèi)容體現(xiàn)在兒童習(xí)作中，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)?；谡Z文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，順應(yīng)課程改革和教學(xué)實踐及學(xué)生發(fā)展的需要，筆者主張在課堂中開展“語用視角下的主題習(xí)作教學(xué)”，旨在鼓勵學(xué)生將寫作當(dāng)成一種語用手段，讓主題式寫作內(nèi)容當(dāng)作一種交往載體，引導(dǎo)學(xué)生用“教”的內(nèi)容來協(xié)助和實現(xiàn)其言語交往目標(biāo)。

“語用視角下的主題習(xí)作教學(xué)”方法分為“語用”和“主題式習(xí)作教學(xué)”兩個重點?！罢Z用”——語言文字的運(yùn)用。此處探究的“語用”，指的是在小學(xué)語文教學(xué)中對母語運(yùn)用的學(xué)習(xí)及言語運(yùn)用實踐活動，而不是真正語言學(xué)意義上的“語用”;“主題式習(xí)作教學(xué)”是在教師有序引導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞一個與其生活或教材有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習(xí)作的過程。

一、語用視野下的主題式習(xí)作教學(xué)中主題挑選是前提

為了與學(xué)生的日常生活契合，一般建議從教材、本地的民族風(fēng)情和學(xué)生的生活等方面提煉。

（一）從教材的題材提煉主題

新教材選文都是以一個單元的主題為中心進(jìn)行整合的，這對主題式習(xí)作說，可謂有得天獨(dú)厚的條件。如小語第五冊第三單元圍繞“秋天”的主題安排了散文、小詩、童話故事等各種題材的課文，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠浸潤在秋天的美中。教學(xué)這一主題內(nèi)容的季節(jié)剛好是秋天，筆者結(jié)合教材和身邊的生活實際確定“走進(jìn)秋天”這一主題進(jìn)行了習(xí)作實踐延伸。再者，可以圍繞文本的核心價值觀開展一系列多文本閱讀，讓學(xué)生與文本的對話得以向縱深開掘。如，在教學(xué)《生命橋》的過程中，待學(xué)生對《生命橋》感悟賞析后，再引導(dǎo)其對《生命橋》與《麻雀》《珍珠鳥》這些文章進(jìn)行比較閱讀，既真正實現(xiàn)了課堂的動態(tài)生成，又讓學(xué)生與文本有了深入對話。

（二）從本地的民俗風(fēng)情提煉主題

我們常州歷史悠久、文化燦爛，家鄉(xiāng)的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等都有待學(xué)生了解。以這樣的內(nèi)容為主題要求習(xí)作，讓學(xué)生在自主探究和積累過程中，能品味常州風(fēng)俗文化的博大厚重。之后筆者組織學(xué)生開一場民俗交流會，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理出自己的研究成果，彼此分享補(bǔ)充，老師在其中不斷總結(jié)挖掘可為主題式習(xí)作服務(wù)的線索。

（三）從學(xué)生的生活提煉主題

學(xué)生都是以形象思維為主，客觀世界反映在小學(xué)生腦中更多的是一種圖像，圖像來源于學(xué)生的生活。因此，選擇主題時必須是與學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生頭腦中存在大量圖像的內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生生活，從中發(fā)現(xiàn)主題。另一方面，把選題的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生自主提出想要寫的內(nèi)容，再民主投票決定這一期的主題，這樣就能更好地調(diào)動孩子們對于習(xí)作的積極性。

二、語用視野下的主題式習(xí)作教學(xué)中合理流程是基礎(chǔ)

主題式習(xí)作是通過“言語感悟——有效積累——自然習(xí)作”的合理教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生自主輕松地完成習(xí)作。

1.言語感悟——借助新課程的主題編寫方式，讓學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，多角度地獲取信息，得到審美教育和情感熏陶。在幫助學(xué)生把握主題時，注意層次性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計。習(xí)作教學(xué)“引導(dǎo)”的首要目標(biāo)，就是喚醒兒童的寫作欲望。學(xué)生對寫作對象有了心動的感覺，就有表達(dá)的激情產(chǎn)生，就有骨鯁在喉、不吐不快之感，在寫作的過程中就會全心投入。誘發(fā)情趣，讓學(xué)生“喜作”“樂作”。

2.有效積累——主題式習(xí)作好比一個背景，這個背景既包括學(xué)生對母語文化、世界文化的吸納，又包括每個孩子成長的精神家園。例如，在對古代詩詞的積累上，通過大主題構(gòu)建的方式，按照四季、地域、風(fēng)俗等分類組合成“山水”“離別”“節(jié)日”等主題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在“主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，讓學(xué)生積累的不只限于語言材料，還包括篇章樣式、人生體驗、思想情感等各個方面。這其中促成了對學(xué)生整體邏輯思維的訓(xùn)練也是對習(xí)作教學(xué)大有裨益。

3.自然習(xí)作——主題來自學(xué)生的生活，每次寫作都追求“語言的自然生成”。沒有內(nèi)容上的限制，沒有形式上的約束，只為學(xué)生激活圖像、生成語言提供自然情景，幫助學(xué)生悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己。每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，一個充滿活力的生命，都能躍動著個性的靈光。

三、語用視野下的主題式習(xí)作教學(xué)中課堂教學(xué)是關(guān)鍵

習(xí)作教學(xué)需要“教”，要從兒童的需要入手，以教促寫，以寫定教，推進(jìn)學(xué)生言語水平的真實提升。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作不是不需要知識，而是需要基于鮮活語境的知識，基于學(xué)生原有習(xí)作經(jīng)驗的知識，基于其自我發(fā)現(xiàn)和自我體悟的知識。能稱之為“指導(dǎo)”的教學(xué)行為，不是告訴，而是生成真正意義上的教學(xué)對話。如童化作文工作室的張老師在教學(xué)《害怕的故事》時，通過閱讀鑒賞R.L.斯坦《遠(yuǎn)離地下室》和黃蓓佳《我要做好孩子》的片斷，讓學(xué)生明白了害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺，害怕得不到宣泄就會在心里自言自語，害怕到了極點甚至?xí)霈F(xiàn)幻覺。這樣的無痕指導(dǎo)，讓學(xué)生變得“會”作文，讓學(xué)生的習(xí)作變得細(xì)膩溫潤、有血有肉。

綜上所述，語用視野下的主題式習(xí)作教學(xué)既有利于實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，又有利于提高學(xué)生的寫作能力。它與課程標(biāo)準(zhǔn)中對習(xí)作目標(biāo)的定位相吻合——內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)“表達(dá)自己的意思”，形式上，強(qiáng)調(diào)“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式”。對于切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的推動作用。

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