培養“工匠精神”是高校思政課教學的創新實踐

胡芝

摘 要：培養學生工匠精神是高校思想政治理論課的重要取向之一。高校思想政治理論課要將培養學生工匠精神落到實處，需從教師教學、學生學習兩方面的實踐上入手，無論是教師的教學還是學生的學習都務必要做到清楚闡述、嚴密論證、細致推理，這樣才能使學生逐漸形成精益求精、追求卓越、開拓創新的工匠精神。

關鍵詞：高校思想政治理論課；學生工匠精神；培養；教師教學；學生學習

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1009-6922.2018.03.021

文章編號：1009-6922（2018）03-103-04

2016年，國務院總理李克強在政府工作報告中指出，要大力“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。2017年，黨的十九大報告也強調，“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。培育、弘揚工匠精神是貫徹落實《中國制造2025》、供給側改革，推動中國經濟朝著更高質量、更有效率、更加公平、更可持續方向發展的重要基礎和基本前提。如果沒有工匠精神，習近平總書記提出的“三個轉變”——中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變，將受到嚴重影響。在此意義上，工匠精神的培育、弘揚，事關我國兩個一百年目標、事關“中國夢”、事關中華民族偉大復興的實現。高校思想政治理論課作為培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，理應將工匠精神的培養融入教育教學過程中，這不僅有利于學生自己的成長、發展、成才，更有利于中國特色社會主義事業的深入推進。

一、培養學生“工匠精神”是新時代賦予高校思政課的新責任、新使命

恩格斯指出，“社會一旦有技術上的需要，則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”在中國共產黨的領導下，中國已經實現了站起來、富起來，目前正向“強起來”邁進，“工匠精神”則是中國邁進“強起來”的深層動力。

（一）習近平總書記“三個轉變”的實現有賴于大量具有工匠精神人才的培養

自黨的十八大以來，我們先后提出了推進供給側改革、創新中國、質量中國等目標，剛剛結束的中央經濟工作會議也再次強調，“要推進中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量轉變，制造大國向制造強國轉變”。這意味著，我們下一步必然會持續地推進自主創新，提升產品質量，打造中國品牌。無論是自主創新還是產品質量提升、品牌構建，都只有通過培育與弘揚工匠精神。沒有工匠精神就沒有創新精神，創新精神是工匠精神的題中之意。社會進步是通過不斷的問題解決而實現的，沒有問題就沒有進步。然而，沒有追求卓越、精益求精的工匠精神，就不可能有問題意識，沒有問題意識就不可能發現問題。由此可見，工匠精神不僅是國家實現產業轉型升級戰略的基本要求，也是新時期勞動者的人生追求，更是國家發展的引擎和動力。“落后挨打”的歷史經驗告訴我們，務必要以不斷追求卓越、求精求新的工匠精神推動國家發展和社會主義現代化建設。目前，中國雖然是全球的制造業大國，但必須心中有數，制造業大而不強仍然是我們當前的實際，根本原因在于我們的許多產品技術含量低，產品品質不高，無法形成品牌效應。經過四十年的改革開放，我們雖然已經解決了物質匱乏的問題，物質需要基本得到了滿足，然而，無論是物質產品，還是精神產品，它們的品質、技術含量都不能滿足人們對美好生活的向往。這意味著，與世界發達國家或者老牌工業國家相比，我們的勞動者們普遍尚未形成工匠精神。新時代中國特色社會主義建設迫切需要培育、弘揚工匠精神。只有培育了大量具有工匠精神的勞動者，大力弘揚工匠精神，通過千千萬萬能工巧匠的努力打造，才能支撐起解決新時代發展所需的技術成果、產品品質。2016年，李克強總理在第二屆中國質量獎頒獎大會批示中指出：“各行各業要向獲獎組織和個人學習，弘揚工匠精神，勇攀質量高峰，打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質量成為全社會、全民族的價值導向和時代精神，為促進經濟‘雙中高、全面建成小康社會作出更大貢獻！”高校作為培養社會主義建設事業未來接班人的機構，必須自覺地擔當起培養學生工匠精神的重任，加強對學生工匠精神的培育、傳承和弘揚。

（二）培育工匠精神是新時代中國特色社會主義人才隊伍建設的基本要求

新時代中國特色社會主義建設需要大量高素質、高質量的人才。工匠精神、敬業精神是高素質、高質量人才的重要特征之一。在現代社會中，高素質、高質量人才主要是通過高校這一主渠道進行培養，因此，高校就成了培養具有工匠精神、敬業精神人才的主陣地。然而，綜觀我國目前的高等教育，不少高校“重結論輕論證”、“重權威輕批判”、“重講授輕練習”等現象依然嚴重，從而使學生不僅實踐能力、創新能力嚴重不足，知識掌握、理論素養也不怎么樣。馬克思指出：“問題在于改變世界。”改變世界的目的是使世界更好地滿足人的生存和對幸福生活的追求。因此，我國的高等教育應當本著培養改變世界的人才的宗旨而進行全面深化改革，堅持以社會需求為導向，構建新型人才培養體系，大力推進高校改革、建設，著力培育以改變世界為己任的具有工匠精神、敬業精神的應用型、復合型人才。滿足人們對美好生活的向往，不僅包括物質產品，也包括精神產品。無論是物質產品還是精神產品，都是勞動者通過改變世界而獲得的。因此，高等學校應當突出和強調“改變世界應用型”人才培養的定位，身體力行、先行示范，真正破除以往僅僅培養“知識容器”的瓶頸。換而言之就是，高等教育不僅要培養腳踏實地、兢兢業業、具有一定技術能力的勞動者，更要培養不斷精益求精、追求卓越、不斷創新的勞動者，從而創造出品質更高、種類更豐的物質產品和精神產品。高校的轉型發展、創新提升，應該著力于培養學生的工匠精神、敬業創新精神，滿足社會對高等教育作為培養能夠創造更多、更高品質產品的人才的期待。高等學校也只有從此著力，才能更好地、更全面地回應國家的供給側改革策略。

（三）學生工匠精神培育是新時代中國特色社會主義高校思想政治教育的重要價值取向

中國特色社會主義高校思想政治教育是培養具有共產主義堅定信念的建設者和接班人。共產主義社會物質財富、精神財富的極大豐富不是自生的、自天上掉下來的，而是要靠社會主義一代一代的建設者、接班人腳踏實地、不辭辛勞地、不斷創新地制造出來。因此，工匠精神是推動社會主義發展進步，實現共產主義的內在動力。沒有工匠精神，就談不上職業道德、職業精神。沒有職業道德、職業精神，以次充好、粗制濫造、假冒偽劣就會盛行。以次充好、粗制濫造、假冒偽劣盛行的社會，必然會走向崩潰、沒落。工匠精神內蘊的求精、求卓、敬業、創新等內容，正是社會主義核心價值觀的重要構成，也是社會主義建設者、接班人應該具備的崇高的社會擔當。就此而言，培養學生工匠精神，使學生成為真正的社會主義、共產主義建設人才，既是中國特色社會主義高校思想政治教育的基本責任、使命，也是中國特色社會主義高校開展思想政治教育的本質要求。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的實踐。”中國制造要向中國創造轉變、中國速度要向中國質量轉變、中國產品要向中國品牌轉變，沒有一大批具有工匠精神的有用人才和合格勞動者，是不可能取得成功的。中國特色社會主義高校的思想政治理論課作為培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的主陣地，一方面要使學生成為堅定的馬克思主義、共產主義信仰者，另一方面要使學生成為具有高度社會責任感，具有求精求卓工匠精神的勞動者。

二、高校思政課培養學生工匠精神的操作性方案

有人認為，“工匠精神生長于企業”，因此工匠精神培育只能依賴企業。事實上，各行各業都需要工匠精神，工匠精神存在于社會的各個領域。詩人王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字，先后經歷由“到”“過”“入”“滿”到“綠”的過程。如果詩人沒有工匠精神，那就不可能產生這樣精美的詩句。有人雖然認識到了思想政治教育對培養工匠精神的作用，但由于對工匠精神的理解仍然局限于物質財富的生產、制造，從而使他們所開藥方、措施往往流于空泛。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，應該把學生工匠精神的培養貫穿于教育教學的全過程之中。思想政治理論課作為一門課程，主要是通過教學活動來落實，因此，高校思想政治理論課培養學生的工匠精神應當通過教學過程中的“教”和“學”的具體實踐。工匠精神說到底就是一種精益求精、追求卓越、不斷創新的精神。雖然思想政治教育的主要目標是樹立學生的共產主義信念，與工匠精神、意識是有所區別，但我們可以在樹立學生形成堅定共產主義信念的教與學的實踐中，逐漸培養學生的工匠精神。

（一）高校思政課教師必須以工匠精神來實施“教”的活動

根據教育學的基本原理，教師是教學活動的主導，在教學活動中主要起主導作用。“導”字說明，教師在教學活動中主要起引導作用。工匠精神盡管離不開知識，但它主要是指一種行為、實踐、習慣。孔子說：“見賢思齊”、“三人行，必有我師焉”。說明榜樣示范對受教者良好行為、實踐、習慣的養成具有重要的引導作用。教師要在思想政治理論課教學中引導學生形成具有工匠精神的行為、實踐、習慣，首先要求教師必須以工匠精神來從事思想政治理論課的教學。這就是說，作為思想政治理論課課堂教學主導的教師，在教學過程中，必須以工匠精神來要求自己，不僅要堅持并善于求精創新，落細落小，而且還應當從培養社會主義合格建設者和可靠接班人“產品”的角度來精心設計、策劃、布局講課的程序、步驟、過程，提高思想政治理論課教學的實效性和科學化水平。這意味著思想政治理論課教師必須擯棄過去那種單純知識呈現的教學方式，轉而采用嚴密論證、詳細分析、細致推理的方式進行教學。這要求教師不僅要吃透教材，更要深入理解原著，掌握理論產生的背景，掌握理論產生的過程，掌握理論的論證、推理以及檢驗過程。實際上，教學過程中，只有通過嚴密論證、細致推理而得出的理論結論，才會對學生具有吸引力。理論教學過程中的清晰闡述、嚴密推理、扎實論證實質上就是教師求精求新、踏實敬業的工匠精神的體現。學生在這樣的教學過程中，不僅認識到理論的科學性、重要性，從而引起學生扎實掌握理論的需求、欲望，而且還使學生認識到理論形成過程中精益求精、踏實敬業、不斷創新的工匠精神的作用與意義，從而使學生將工匠精神內化成為自己的人生價值追求。目前，一些思想政治理論課教師的教學無法對學生產生吸引力，很大程度上與其教學組織活動缺乏工匠精神有關。思想政治理論課教師如果缺乏工匠精神，那么他就會人云亦云，不求甚解，知其然而不知其所以然，在這樣的條件下，除了把教材的內容重述一遍之外，別無他法。這樣的教學毫無疑問不可能吸引學生。習近平總書記之所以多次強調指出“要原原本本地閱讀馬克思主義經典著作”，目的之一就是想通過閱讀原著，不僅了解馬克思主義理論的原理、內涵，而且還要了解馬克思主義理論的論證推理過程、依據，從而使我們不僅能夠更深入地把握馬克思主義理論的原理內涵，而且還可以運用馬克思主義經典作家的論證推理方法去發展馬克思主義。可見，思想政治理論課教師以工匠精神來組織教學，不僅有助于學生掌握馬克思主義，更有助于為學生形成工匠精神提供了活生生的榜樣。

（二）高校思政課教師要引導學生以工匠精神來進行“學”的實踐

在教育過程中，盡管教師起主導作用，但教育效果最終卻取決于學生學習主動性、積極性的發揮。孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆。”孔子的話很好地闡述了學與思之間的辯證關系。目前，高校一些學生只重視“學”而不重視“思”。重視“學”只能是知其然，忽視了“思”，則不知其所以然。這種“知其然而不知其所以然”的“學習”結果，除了應付考試之外，實無多大用處。這種情況在高校思想政治理論課學習中較為普遍。一些學生學習思想政治理論只求通過、不掛科，不求扎實掌握、嚴密論證以內化為自己的理想信念。為了應付考試往往突擊強記一兩個星期，考試結束也就忘完了。這種不求甚解的學習，應付考試的學習，正是缺乏工匠精神的學習的結果。在學習過程中，如果結論是學生通過自己的嚴密論證、細致推理而得出的，那么這種結論就會因具有很強的邏輯性、合理性而為學生所內化。這要求學生在學習過程中也務必以工匠精神來指導學習。學生的工匠精神不會自動形成，需要教師在教學過程中發揮其主導性。那么，高校思想政治理論課教師如果發揮他的主導性，培養學生在學習過程中形成工匠精神呢？我認為，教師除了在課堂教學中以工匠精神展現、演示共產主義思想理論，為學生樹立以工匠精神來指導“教”的實踐的榜樣之外，還應做好如下指導：

1.課堂練習中應該讓學生自己重復理論思想的論證、推理過程，使學生在依樣畫瓢中體驗精益求精、追求卓越、不斷創新的工匠精神。在課堂教學中，如果教師僅僅以工匠精神復現了理論思想的形成、論證、推理過程，但學生仍然以一個旁觀者或知識接受者看待教師的教學，那么教師的工匠精神的教學活動未必起到實際作用。現實中常常可以看見，盡管教師精心組織了課堂教學，但效果依然不明顯，很大程度上就是學生沒有真正參與到教學過程中來。為了使學生真正參與到教學的過程中來，應該要求學生重復理論思想的論證、推理過程，使他們在重復理論思想的論證、推理過程中了解到工匠精神的重要性。

2.通過課外作業、課外練習訓練學生的工匠精神。由于高校學生課程普遍較重，課外作業、課外練習次數不多，高校思想政治理論課教師應該充分利用不多的課外作業或練習以培養學生的工匠精神。這要求教師應該摒棄過去以教材中的思考題為課外作業或練習的作法，也應該摒棄為學生命題作業的方法，應該讓學生學會自主發現問題，自主分析問題，自主論證，自主解決問題，然后根據學生的作業或練習幫助學生改進論證、推理、分析，使學生在自主作業、練習，以及不斷改進的過程中形成做事的工匠精神。

3.在考試考查中強化學生的工匠精神。任何一門課程結束之后，學生學習課程情況的了解、考察，通常以考試或考查的方式進行。考試很多情況主要側重于了解學生對客觀知識的掌握，對學生在行事上是否形成工匠精神考察不夠。而考查課程，由于教師和學生都不太重視，因此，考查很多情況形同虛設。實際上，無論是考試還是考查，都應該為培養、強化學生的工匠精神服務。要使考試方式為培養學生工匠精神服務，應該或是減少客觀知識的考查，增加主觀問題的論證、推理能力考查，或是雖然考查客觀知識，但要著重考查學生對客觀知識形成過程中的推理、論證考查，而不僅僅考查學生是否掌握客觀知識。在以考查方式來考察學生的學習情況時，學生的課程作業或課程論文，必須按照作業或論文的論證是否嚴密、推理是否細致作為評價的依據，不能敷衍塞責，對于東湊西拼的學生則應堅決施以懲戒，決不能讓其蒙混過關。只有這樣才能引起學生重視，以工匠精神來完成課程學習考查任務。

認為單純靠某門課程或單純靠思想政治理論課程的教學活動，就可以培養、形成學生的工匠精神，這種思想是不科學的、不現實的。高校要完成學生工匠精神的培養任務，應該要求每門課程的教學活動都要按照工匠精神來組織實施。同時，還應加強校園文化建設，形成崇尚學術、追求卓越的校園文化，使學生在校園文化中受到潛移默化地影響和熏陶。

參考文獻：

[1]王蓉霞.工匠精神融入高校思想政治教育的實踐探索.學校黨建與思想教育，2017（6）.

[2]汪中求.工匠精神核心就是追求完美做到極致[N].佛山日報，2016-03-08.

責任編輯：秦利民