文化基礎課課改創新的范例

張健

當下的課程改革有三種代表性模式：一是姜大源先生的工作過程系統化課程改革；二是華師大徐國慶博士的項目化課程改革；三是北師大趙志群博士的工學結合一體化課程改革。三種課程改革雖有一些小的區別，但其實本同而末異，基本內涵都是一致的。這些模式雖好，但很難適應全部課程改革的需要，無法以不變應萬變。所以，經常有一些老師問專家我這門課程能改嗎？怎么改？尤其是一些語文、數學、政治之類的基礎性課程，沒有“工”的背景，也少有“項目”支撐，被許多老師視為課改的“死角”“盲區”，存在著很大的迷茫與困惑。

誠然，與專業課相比，文化基礎課有自身的特點和局限，改起來可能會有些難度，但并非不可以改。理論上說，創新是無極限的，沒有不可改的課程，只有不想改的惰性。惰性窒息創新，放大改革的難度系數，使人見難思返，退避守成。而這又將進一步強化難改、不可改的認知，形成惡性循環。其實，這些老師是被改革的難度、創新的挑戰嚇趴了。如果能勇于面對挑戰，知難而進，釋放創新潛質和活力，基礎文化課同樣可以改，改成功的。茲舉一例證之。

北京勁松職業高中是有著30年烹飪辦學經驗的老中職學校，烹飪是他們主打的品牌專業。他們的“烹飪語文”課程改革成效突出，根據他們課改實踐編著的《烹飪語文》這本“課程改革創新示范精品教材”，已由北京理工大學出版社出版，可以說，它是課程改革創新的一個精品案例和典型范本。其創新的成功之處在于以下三個方面。

1.語文與烹飪的整合創新。烹飪語文是烹飪與語文的整合，烹飪是技能、是職業，語文是語言文學、語言文字或語言文化。烹飪與語文的整合，打破了傳統語文與烹飪、與專業的割裂、疏離和隔膜狀態，使語文走進烹飪、融入烹飪。這樣的語文才是職業教育所需要的專業語文、零距離對接的語文。這一課改的創新在于他們所選學篇目，都是從古今名家的烹飪論述和篇目中極盡搜刮、探驪得珠，遴選出的與烹飪語文相適配的佳作名篇。如汪曾祺的《五味》《尋常茶話》，陸文夫的《壺中日月長》，豐子愷的《湖畔夜飲》，舒婷的《春卷》，梁實秋的《獅子頭》，蘇軾的《豬肉頌》，林語堂的《中國人的飲食》，袁枚的《隨園食單》等。這些篇目分散到12個單元中，構成“主題閱讀”板快核心內容。

2.結構方法的重構創新。《烹飪語文》最大的職教特色在于它把語文學習轉換成活動學習，使二者有機結合。書中與12個“主題閱讀”相應，配套了12個語文實踐活動，這是課改創新最大的改革“亮點”和過人之處。如果說“主題閱讀”還是傳統語文的套路，“實踐活動”則是基于“做”和“行動”職業教育邏輯的。主題閱讀的字詞句篇等，在教材中都落得很實，實踐活動也都設計周密可行。可以說，二者配搭都十分得體，整合得非常自然。體現了語文教學的創新、傳統方式的變革和施教方法的升華。更值得稱道的是，這樣的活動設計不是孤立的，而是整體化、體系化的構成。體現了改革者和編寫者的匠心智慧和創新精神。

3.課程實施的范式創新。一門課程究竟用什么樣的方式來實施課改，是由課程的性質、特點決定的。語文課作為一門基礎文化課，顯然并不適宜用工作過程或項目化課程予以開發，這也是許多人認為這類課不適宜課改、甚至無法課改的理由。烹飪語文找到了最適合課改實施的抓手和范式，即“主題—活動整合式”課改模式。主題是知識，活動是行動；主題是學，活動是做。主題決定活動，活動成就主題；主題給予學生知識，活動應用和檢驗知識；主題確定學習方向，活動抵達學習終點。12個主題閱讀學習單元，分別配置了12項實踐活動。比如：一單元活動是，寫味覺詞語“酸、甜、苦、辣、咸”的小的調查報告；二單元，改寫成語故事；三單元，飲食語言（口語、成語、名言）知識競賽；四單元，比拼飲食順口溜；五單元，給菜品起名并配詩；七單元，我來寫菜譜；八單元，我講拿手菜；九單元，寫一篇秀家鄉美食的文章，并在班級展示；十單元，撰寫中國飲食文化的小論文；等等。而且活動設計步驟分明，環節嚴謹，要求明確，驗收嚴格，有很強的操作性和實效性，深受學生歡迎。

我堅信如果你有機會讀到這本教材，也一定會大開眼界，為之叫好！

（作者系滁州職業技術學院教授）