行業高職院校文化育人:意義、困境與路徑

劉喻，朱強，陳玲

摘 ? ?要：行業高職院校開展文化育人在促進校企的文化共融、加強學校內涵發展以及實現學生可持續發展方面具有重要意義。目前，行業高職院校文化育人普遍面臨著“原則背離、理解錯位和路徑走偏 ”的尷尬困境，只有樹立正確的文化育人理念，加強文化育人內涵建設，健全文化育人的體制機制，行業高職院校才能走出困境，實現文化育人。

關鍵詞：行業高職院校;文化育人; 內涵;文化共融

基金項目：廣東省高等職業教育教學改革2015年項目“高職教育創新性技術技能人才培養的實施路徑研究”（項目編號：GDJG2015052）

作者簡介：劉喻，男，助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教育管理;朱強，男，所長，副教授，主要研究方向為高職教育管理;陳玲，女，助理研究員，碩士，主要研究方向為職業教育管理。

中圖分類號：G711 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2018）19-0027-06

行業高職院校因行業發展而誕生，在我國高職院校中所占比例大，培養行業人才多，為社會經濟發展、行業發展和高等教育大眾化進程發揮了重要的作用。文化育人是高職院校內涵發展階段的必然選擇，學生既要掌握行業所需的知識和技能，更需要塑造良好的思想品質，培育自身的社會主義核心價值觀。2014年，習近平總書記就加快發展現代職業教育作出重要批示：“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。”[1]他還在多次會議中也特別強調，“要更加注重以文化人以文育人”。[1]《中國教育報》2014年5月刊發的一篇文章指出：“一些職業學校缺少人文精神，變成了制造標準勞動力的‘機器”，是“唯經濟功能和唯技能教育”，是“功利化傾向”“影響了學生的全面發展”。[2]目前，行業高職院校該如何正確開展文化育人還處于不斷探索階段，值得研究者認真思考。

一、行業高職院校內涵界定

在研究行業高職院校文化育人之前，我們有必要先了解行業高職院校的內涵。蘭小云在其博士畢業論文中這樣定義：“行業高職院校是我國特定時代、特定需求的產物，此類學校大多是由原行業部委主管或大型企業舉辦的中等專業學校升格轉型而成。行業高職院校在本行業發展以及我國國民經濟發展、產業結構調整、技術升級換代中發揮了重要的功能。” [3]2010年，有研究者對全國交通類高職院校做過統計，“在全國獨立設置的33所交通高等職業院校中，21所隸屬各省（市、自治區）交通運輸廳（委），5所隸屬交通大型企業，7所學校隸屬地方教育部門，行業高職院校占78.8%”。[4]到目前為止，這一數據會有較大的變化，增量不少。但依然可以看出，行業高職院校占據著國內高職院校的絕大部分，為經濟社會發展與行業企業培養著數以萬計的技術技能人才，發揮著舉足輕重的作用。

二、行業高職院校文化育人的意義

行業高職院校開展文化育人是順應新時代發展，對接行業產業需求，培養可持續發展的創新性技術技能人才的重要手段，也是行業高職院校走內涵發展道路的必然選擇，對學校、學生、行業以及整個經濟社會的發展都具有重要意義。

（一）促進學校內涵發展

1.形成特色專業文化。專業文化包含了一個專業師生的思維模式、價值標準以及對專業教育的認知，因此，可以確定師生的思維方式和行為準則，同時，又直接影響專業建設中的專業理念確立、培養目標制定、教學設計與實施、學生教育與管理、科學研究的方向。[5]行業高職院校依托行業發展而辦學，其辦學定位和人才培養目標帶有強烈的行業印記，其專業設置對接行業產業，專業建設有行業企業深度參與，形成獨特的優勢與品牌。因此，行業高職院校帶著行業文化的歷史印記，在人才培養過程中潛移默化地將行業文化植入專業建設中，形成獨特的專業文化。當然，只有具有一定發展基礎和發展后勁的專業，才能具有一定的文化基礎與積淀。在逐步積累、凝聚之后，形成一定的專業精神。專業精神一旦確立，就會一直影響著教師的從教理念和學生的從業態度，也只有這樣的專業，才能培養出行業所需要的高素質高技能人才。例如，交通類高職院校的道路橋梁專業以及水利水電類院校的水電專業經過多年依托行業發展，其技術文化與人文精神引入專業建設之中，形成具有特色的專業文化，培養了一代代“交通人”和“水利人”。

2.培養優秀行業教師。行業的快速發展對技術技能人才培養質量提出了更高的要求，而行業高職院校專兼職教師若不能較快適應這一要求將很快被行業淘汰。文化育人要貫穿人才培養過程的始終，不僅要求教師必須掌握扎實的專業基礎理論知識和教育教學能力，具有豐富的行業企業實踐經歷，還需要懂得和理解行業文化的精髓，并將其有效地融入人才培養的全過程，對學生進行職業道德、實踐技能和創新創業教育，把扎根基層、愛崗敬業、勤學苦練、重誠信、講創新等優良的職業精神傳遞給學生。[6]新時代下行業的快速發展對教師的要求越來越高，也倒逼行業高職院校在培養教師時標準和要求不能降低，因為只有“技能大師”“能工巧匠”“行業精英”等這一類型的教師，才能真正將行業的文化精髓傳承給學生。

（二）實現學生全面可持續發展

1.樹立正確的價值觀。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“道德之于個人、之于社會，都具有基礎性意義，做人做事第一位的是崇德修身。這就是我們的用人標準為什么是德才兼備、以德為先，因為德是首要、是方向，一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所。”高職院校學生的年齡段剛好處于世界觀和價值觀都逐漸成熟的階段，他們容易受“功利主義”價值觀的影響，一味追求“短、平、快”，以就業為目的學習技術技能，忽視自身品德和人格的養成。另外，“以就業為導向”造成師生們片面的理解，按照市場需要培養人才，以市場需求為唯一衡量標準。而開展文化育人，將社會主義核心價值觀融入學生的品德、職業素養，將行業及知名企業的核心價值觀、做事準則等提煉或改造成標語進行教化，從精神層面塑造學生，使其樹立為社會做貢獻的價值觀，從而培養其成為全面可持續發展的“社會人”和“職業人”。

2.提高學生綜合素養。行業高職院校除了關注學生的專業基礎知識、技術技能外，還要注重學生綜合素質的培養，包括：知識遷移能力、交流溝通能力、創新能力、職業素養和身心素質等。科學技術的飛速發展，知識更新的加快，要求學生學到的不僅僅是具體的知識技能，還要掌握學習的方法和能力，將學到的知識進行拓展和遷移，以適應崗位的變動頻率和技術等級提升的速率。[7] 通過開展文化育人，并在“校行企”的共同努力下，以一定的載體來實現，如通過課堂教學、社團活動、社會實踐、頂崗實習和社會服務等具體活動進行培養，學生在行業文化和校園文化的“大融爐”中進行鍛造，將學生培養成為學校滿意、行業企業急需的具有創新精神的技術技能人才。

（三）促進“行校”文化共融

1.價值觀共融。行業文化在中華傳統文化之中衍生發展，形成獨特的文化領域。行業文化尤其是內在的價值理念，并不能與高職校園文化很好地融合。因為行業文化以企業為載體，通過企業文化表現出來，而企業以追求“利益”為目的的價值理念與高職院校以“育人”為目的的價值觀并不能很好地達到一致。因此，行業高職院校要努力成為兩種文化交融共生的載體，通過實施文化育人，將人才培養目標放在中心地位，以服務經濟社會發展為統一的價值觀，恰到好處地將兩種文化共同融合，使單純追求利益最大化的行業文化與高職院校校園文化育人的價值理念逐漸獲得統一。

2.育人機制共融。當前，“校企合作，工學結合”的人才培養模式獲得廣泛認可，這也是行業企業與高職院校合作的基礎。行業高職院校實施文化育人，將行業企業文化導入學校育人全過程，從人才培養目標的定位到人才培養方案制訂、課程體系與實訓教學體系構建、畢業設計等全程滲入，將行業文化與校園文化作為紐帶，根植于育人的全過程中。同時，賦予行業企業一定的話語權，實現雙方有效聯合，形成“以文化為紐帶，學校育人為主體，行企深度參與”的合作機制。在管理機制上，行業高職院校不再是單純的自上而下的剛性管理，而是行業企業參與協調管理，形成一種“縱向到底、橫向協同”的網絡型柔性管理機制。在保障機制上，形成由學校領導統籌協調、行業企業引領幫帶、師生共同參與的有效機制。

三、行業高職院校文化育人困境

（一）文化育人的原則背離

教育部原副部長魯昕在全國職業院校德育創新暨校園文化建設工作座談會上的講話中提到了堅持文化育人的基本原則：一是堅持以人為本;二是堅持“三全”育人，即全員育人、全程育人、全方位育人;三是堅持三個貼近，即貼近社會、貼近職業、貼近學生。[8]而實際情況是，為響應國家的政策，盡管行業高職院校文化育人、文化自信的口號喊得很響，但其實質卻背離了文化育人的三個原則。

一是偏離“以人為本”的原則。“生本教育的理念，師本教育的邏輯”依然在行業高職院校唱響著育人的主旋律，育人依然是以教師為主，學生在教師的指揮棒下進行學習，就如同“提線木偶”，學生缺乏主動性和積極性。忽視行業背景，教師缺乏應有的行業企業實踐經歷，脫離行業發展實際，以致學生無法學到行業發展最前沿的知識與技術。

二是偏離“三全”育人原則。文化育人的理念在高職院校并未形成應有的統一認識，從上至下未能引起足夠的重視，上至學校領導下，至一線管理人員，忽視自身的育人責任和服務意識。在學校的各項工作中，例如教學診斷、質量考核、項目評比、教學獎勵等，很少把文化育人這個“務虛”的工作放到一定位置，缺少實際推進措施，虛實不結合，虛功不實做。學生在校三年（高職院校一般學制三年），能與任課教師接觸的時間空間有限，除了理論和實驗、實訓課堂上能夠感受授課教師的教誨，在第二課堂及社會實踐活動中獲得的指導也不夠，其他時間更是難以獲得教師指導。同時，各種文化與社團活動娛樂性元素偏多，專業性和學習性體現較少，空喊的文化育人口號與宣傳欄的標語難以發揮其應有的作用。

三是偏離“三個貼近”原則。行業高職院校的文化育人之所以缺乏應有的特色，最根本的原因是沒有貼近行業企業，部分教師缺乏應有的行業文化背景知識和工作經歷，無法將行業精神貫穿到教育教學的各個環節。在人才培養過程中，例如，在專業人才培養方案制訂、課程設置、課程教學、實習實踐、畢業考核等環節中，無法看到行業企業的真實參與印記。行業文化精髓未能有效融入到教學之中，其實質不是“貼近”，而是漸漸“遠離”。

（二）文化育人的錯位理解

行業文化一般是從現代工業發展過程中萃取出來的，凝聚著特殊行業人的奮斗史，書寫著特殊行業的發展史，蘊含著共和國的進步史。[9]行業高職院校在劃歸地方教育行政部門管理之后，其與行業緊密聯系而形成的行業文化積淀，對于育人具有特殊的重要意義。但從目前來看，行業高職院校的文化育人效果并不理想，存在著認知錯位、主體錯位和方法錯位的現象。

認知錯位主要表現在一些學校認為文化育人是個比較“務虛”的工作，未能將其放在重要突出的位置，習慣并滿足于完成上級教育行政部門的“規定動作”，很少主動思考應該如何結合自身的特色和行業背景來開展育人工作，因此，文化育人與其他非行業特色高職院校沒有差別。

主體錯位主要表現在很多學校的師生都一致認為文化育人主要依賴第二、第三課堂，不少行政領導、專業教師都置身于文化育人工作之外。此外，文化建設的主體部分都是重活動文化輕課堂文化、重公共課育人輕專業課育人，不重視發揮校企合作文化育人優勢等，忽略了文化育人要貫穿人才培養全過程。

方法錯位主要表現在文化育人口號喊得很響，貫徹落實卻沒有細節性的具體措施，同時，也缺乏清晰的工作思路和工作方法，沒有相關的考核要求。從學生的日常管理、課堂教學、教風學風、社團活動等都難以體現行業特色文化在其中發揮的積極教育作用，文化育人的表現形式較為膚淺。

對文化育人三種錯位的理解最終導致了整個教學及管理的運行都出現了不同程度的“效果損耗”。例如，石油行業高職院校在日常教育中是否有要求時刻堅持著“石油人”的大慶精神與鐵人精神？交通行業高職院校是否有體現出“鋪路石品格、航標燈精神”的文化育人氛圍？這些不僅僅是掛在口頭、貼在墻上的標語，這是一所院校核心的價值觀和精神所在，忽視這種行業特色文化潛移默化的力量，會將學生的心靈與精神排除在行業情感之外，不能內化為自身的行為習慣，最終難以體現出對行業、對職業的堅守和熱愛。

（三）文化育人的路徑走偏

首先，從育人目標上看，重視“成才”，忽視“成人”。我國大部分行業高職院校在自身人才培養體系中已經形成一種固定的思維方式與價值觀念，提倡的文化育人理念對于他們來說，還是一種停留在精神層面的較為務虛的“東西”。因此，在辦學定位和人才培養目標上不能很好地將文化育人滲入其中，除了學生的技術技能學習之外，忽略學生人文素質的培養，把學生就業作為人才培養的終極目標。其次，從育人內容上看，強調專業性、實踐性，忽視通識性、文化性;重視知識的掌握與應用，忽視學生的主動性和創造性;忽視行業企業文化內容的教育與培養，缺乏人文通識課程的設置，不能將專業文化與通識課程進行有效融合。憑借行業優勢，過于關注行業發展所需人才的專業技術技能，注重學生的就業崗位，忽視學生的發展崗位（學生畢業3到5年后的崗位），導致學生的發展后勁受到限制，崗位可遷移能力不足。再次，從育人手段上看，注重顯性，忽視隱性;重視共性，忽視個性。文化的品質、品位隨時隨地影響著學生，使師生們形成共同的價值認同，激勵好的方面，抑制不好的方面。[10]而行業高職文化育人在“時間和空間、方式方法”幾個方面都受到很大的局限。在學習時間上，除了保證現有的課堂授課時間外，學生在課后很難與授課教師進行深入的交流，更談不上有效的指導;在學習空間上，除了理論課室，學生實習或實訓也僅僅局限于校內實訓室，校外實訓基地或行業企業的真實崗位實訓相對較少，學生難以獲得行業企業優秀的文化熏陶。在方式方法上，教學形式單一，教學方法陳舊，互聯網+、翻轉課堂、慕課、微課等現代化的教學方式方法運用很少，缺乏先進的教育教學理念和方式，教學資源不能共享，學生的學習積極性和學習熱情不能得到激發。

四、行業高職院校文化育人的路徑選擇

（一）樹立文化育人的理念

文化具有隱性和滲透性的功能，能通過人的意識的能動作用指導人的行為。[10]文化育人需要一定時間的積累與沉淀才能發揮較好的效果，但對于學校、教師和學生來說，必須首先樹立一種文化育人的理念。對于行業高職院校來說，要明確自身的行業特色和優勢，要制訂明確的辦學定位和人才培養目標，要在全校形成師生共同遵循的核心價值觀，這種核心價值觀就是文化育人的精髓。對于學校管理層和一般行政人員來說，要重視學生的思想政治教育，將幫助學生樹立正確的價值觀放在重要地位，重視校園文化和行業企業文化融合，進行統籌和指導;要始終秉承“以生為本”的理念，滿足學生的各種基本需求，不斷提升自身的服務意識與服務能力，使學生體會到被尊重、被重視和被服務的感覺。對于教師來說，要主動學習和了解校園文化、行業企業文化甚至是專業文化的有關理論知識，將其融入到日常教育教學過程當中，使之成為自身的一種行為習慣，而不只是掛在口頭上或張貼到宣傳欄。習總書記多次強調：對于青年學生來說，牢固樹立實現中華民族偉大復興中國夢的遠大理想和中國特色社會主義人生信念，一定要練就過硬本領;樹立夢想從學習開始、事業靠本領成就的觀念，讓勤奮學習成為青春遠航的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。[1]行業高職院校學生要掌握扎實的專業基礎理論知識與技術技能，積極參加校園文化活動和行業企業實踐活動，有意識地培養自己多方面的能力，注重自身工匠精神的培養，摒棄功利性思想的影響，努力使自己成為一個素質全面的人。例如，成都紡織高等專科學校立足歷史傳統和地域特色，弘揚紡織文化，傳承工匠精神，將紡織文化、地域文化、行業文化、校園文化有機結合，在傳承創新中全面推進文化育人。廣東交通職業技術學院重新梳理其辦學定位：“立足交通，服務粵港澳經濟與社會發展。質量為本，鍛造學生綜合職業能力與發展潛力，培養技術應用型、工程實施型、基層管理型的創新性技術技能人才。致力文化傳承，強化科技服務，拓展開放式教育，把學院建設成為國內知名、行業領先的技術應用型高等院校。”學院自覺承擔社會責任，致力文化傳承，凝練積淀校園文化，促進交通文化和校園文化的相互滲透和融會貫通，引導學生職業道德、人文素養和精神品質的提升。

（二）加強文化育人的內涵建設

行業高職院校要營造良好的育人氛圍，應以行業為依托，通過育人主渠道進行。具體來說，主要體現在以下三個方面：第一，學校的整體文化育人主要集中體現在辦學理念、辦學特色及專業建設上。行業高職院校對接區域經濟，面向行業發展，首先要進行專業結構優化，合理設置專業，做強做大品牌及特色專業，形成一定的專業文化;在專業課程體系構建上，注重學生崗位能力分析，依據職業崗位能力模塊，融入行業企業所需要的創新創業能力知識進行課程體系的構建;在實訓基地和實踐教學體系的構建上，建立校內外仿真實訓基地，引入行業企業最新標準，讓學生在真實環境中進行體會與感受。例如，青海交通職業技術學院突出專業建設特色，依托校企合作，成立校內實訓基地，建成了路橋苑、汽車苑、航空模擬演練基地等一大批融入交通元素、處處透著交通職業教育的特色功能區。第二，將傳統文化、行業文化與校園文化“三化”融入日常教學之中。在各類通識教育課程和基礎課程的設置、課程標準的編制、教材的選擇、學生實習實訓以及畢業考核等方面邀請行業企業專家與技術骨干參與其中，從學生進校開始培養其承擔行業發展的責任感和使命感，逐漸引導學生樹立“學什么、愛什么、獻身什么”的價值追求。例如，江蘇食品藥品職業技術學院創新延展食品課程，推進食品資源全校共享化，目前已形成特色專業群人才培養優勢。創新增加“素質拓展課程”模塊，設計開發了五個素質拓展課程群，凸顯了食品藥品特色。開發專業文化類教材，進課堂、進學生頭腦，強化職業道德、工作態度和工匠精神的培養。第三，文化育人需要通過一定的載體實現。行業高職院校要通過實物、雕塑、圖片、視頻和場景等多種形式將行業精神具體化，使學校師生員工不斷了解、學習、傳承行業文化精神。例如，交通行業院校通過實物船體、仿真救生艇、實體雕塑，以交通名詞命名道路與建筑等，使學生能在耳濡目染中感受行業的光榮感、責任感和使命感。這些文化育人的物化載體越多，學校的特色就越發明顯，文化育人影響力就越大。黃河水利職業技術學院建筑風格以水文化為特色，學校圓形主大門取材于水利工程渡槽，同時，又和地上懸河黃河結合起來，寓意“黃河之水天上來”。學校食堂造型取材于水利工程大型鋼閘門，縱橫主梁不僅反映了閘門本身的結構，同時，也寓意水利人強健的體魄、肯擋水控水治水的責任擔當。

（三）健全文化育人的體制機制

第一，實施文化育人需要一定的組織保障。行業高職院校應成立以主管育人工作的校領導為主要負責人的機構，其下包括人事處、學生工作處、團委、教務處、后勤處等有關部門，保證文化育人的組織機構分工明確。第二，建立并完善文化育人的管理制度，例如，教師教學、實訓、學生社團活動、社會實踐活動、學分要求及學分互換以及表彰鼓勵等制度體系的建立，引導和鼓勵學生積極參與，通過有效制度來進行合理的管理，實現制度文化育人，管理文化育人。第三，構建行業文化日常教育機制。在開展專業建設時，注重專業文化的建設，要將行業文化融入專業建設之中，將專業文化融入專業人才培養方案之中，形成具有一定行業特色的專業文化;在課程體系構建過程中開設職業道德和職業素養等人文類課程;在第二課堂活動中開展有關行業文化的系列講座，聘請行業專家或學者，培養學生為行業奉獻的理想與信仰;在實踐基地建設中重點進行素質教育基地的建設，與行業中的大型企業簽訂合作協議，組織學生參觀企業，了解行業企業文化，培養學生“愛校、愛崗、敬業”的精神。第四，構建行業文化在日常生活中的引導機制。注重學生社團活動與行業文化相結合，開展與行業相關的主題教育活動或者舉辦主題展覽，積極引導各類社團開展行業文化的學習與宣傳，引導學生將行業精神逐漸內化為個人行為。

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The Talents-cultivating by Cultural in Industry Higher Vocational

Colleges： The Significances， Difficulties and Path

LIU Yu，ZHU ?Qiang，CHEN ?Ling

（Higher vocational education institute，Guang Dong ?Communication Polytechnic ，

Guang Zhou ?510650，China）

Abstract： Talents-cultivating by culture in industry higher vocational colleges is of great significance in promoting the cultural integration between colleges and enterprises， strengthening the connotation development of colleges and realizing the sustainable development of students. At present， talents-cultivating by culture in industry higher vocational colleges is faced with the embarrassing dilemma of “deviation of principle， dislocation of understanding and deviation of path”. Only by establishing the correct concept of cultural education， strengthening the connotation construction of talents-cultivating by culture and improving the system and mechanism can help it get out of the predicament and realize talents-cultivating by culture.

Key ?words： industry higher vocational colleges; talent-cultivating by culture; connotation; the common talent-cultivating by mixed culture

[責任編輯 ? ?徐 ? ?晶]