職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究綜述

唐正玲 程方啟 鄭瓊鴿

摘 要：近年來，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐與理論層面都得到了重視。研究者著眼于標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的不同內(nèi)容進(jìn)行探討，其中，基礎(chǔ)理論、一般方案、特殊問題與國際比較是主要研究視角。綜述文獻(xiàn)得出結(jié)論：目前，對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的概念內(nèi)涵無統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，其中“詳細(xì)描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)施條件等的規(guī)范性教學(xué)文件”是應(yīng)用較多的定義；科研院所專家及相關(guān)研究人員是該領(lǐng)域主要研究主體；思辨分析、文獻(xiàn)研究、個(gè)案研究是主要研究方法，以此得出相關(guān)研究結(jié)果。反思這些研究，概念內(nèi)涵有待厘清，研究主體有待拓展，研究內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與深入性有待提升，研究方法有待充實(shí)，方法的實(shí)踐性、客觀性有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；研究現(xiàn)狀；研究趨勢(shì)

作者簡介：唐正玲，女，研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；程方啟，男，教授，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程；鄭瓊鴿，女，助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）17-0059-09

近年來，我國職業(yè)教育步入了追求質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展新階段。陳寶生部長在談職業(yè)教育時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)“亮不亮，看質(zhì)量”，并強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。[1]專業(yè)建設(shè)通常被認(rèn)為是內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的抓手，而專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

隨著專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在職教教學(xué)中重要性的日益凸顯，從教育部到省市再到職業(yè)院校，都開展了標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作。例如，教育部組織開發(fā)的國家層面410個(gè)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》與230個(gè)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，廣東省教育廳發(fā)布的《廣東中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)》，上海市教委與天津市教委牽頭組織開發(fā)的《職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，以及各院校層面的校本化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐與成果對(duì)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等各環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)與規(guī)范意義。

實(shí)踐層面的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)如火如荼、初成規(guī)模，理論層面的思考與探究也從未停止、成果豐碩。本文試圖對(duì)這些相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述，呈現(xiàn)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

一、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究的選擇與分析

從CNKI學(xué)術(shù)期刊搜索中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究最早出現(xiàn)于1997年。其中，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一概念最早由上海提出。2004年，上海啟動(dòng)了以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為抓手的專業(yè)課程改革，由此標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究逐步成為職教領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。如圖1所示，2004年至2014年間的文獻(xiàn)收錄量總體呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，尤其是2012年至2014年間的研究成果增加迅速，2014年達(dá)到頂峰。雖然近幾年的成果有所減少，但職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)依然是職教研究領(lǐng)域備受關(guān)注的主題。

筆者以“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）為檢索詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，產(chǎn)生200余條相關(guān)結(jié)果。通過梳理，以發(fā)表在CSSCI、核心期刊、EI來源期刊、SCI來源期刊等相對(duì)優(yōu)質(zhì)刊物上的成果為主，進(jìn)一步篩選出20余篇代表性文獻(xiàn)，作為本綜述的主要對(duì)象，論述與分析了這些研究的目的、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義、方法以及主要發(fā)現(xiàn)。此外，在綜述過程中，也參考了這些文獻(xiàn)的引用文獻(xiàn)列表。有的文獻(xiàn)雖未直接以“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”為篇名，未在檢索系統(tǒng)中被明確列出，但從研究綜述的完整性和科學(xué)性而言，這些文獻(xiàn)同樣不容忽視，也可以輔助得出相關(guān)結(jié)論。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究視角

（一）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)基礎(chǔ)理論研究

基礎(chǔ)理論研究是教育科學(xué)研究的第一步。在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究中專門針對(duì)這一視角進(jìn)行呈現(xiàn)的文獻(xiàn)并不多，有的作為研究內(nèi)容的一部分，有的從其他研究的側(cè)面進(jìn)行揭示。表1總結(jié)了基礎(chǔ)理論研究內(nèi)容占權(quán)重較大的一些文獻(xiàn)。

這幾項(xiàng)研究有的注重標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、意義及制定原則的解讀，有的旨在結(jié)構(gòu)、開發(fā)必要性、實(shí)施方法的分析，有的主要探討開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求，以論證開發(fā)必要性與緊迫性。主要研究結(jié)論包括：關(guān)于內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，束劍華認(rèn)為，應(yīng)包括專業(yè)目錄、能力標(biāo)準(zhǔn)與核心課程標(biāo)準(zhǔn)、開辦基本條件、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[2]；楊延提出，應(yīng)包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)及方法、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理文件等[3]；徐國慶等主張，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國家事權(quán)，是職校制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)，應(yīng)包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)實(shí)施條件。[4]關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)的特征，楊延概括為導(dǎo)向性、動(dòng)態(tài)性、基礎(chǔ)性與多層次性。關(guān)于開發(fā)必要性與重要性，束劍華從標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職教宏觀管理體系、職教對(duì)接社會(huì)需求、職校專業(yè)建設(shè)、學(xué)生填報(bào)志愿等積極意義闡述；楊延從職教專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)借鑒等進(jìn)行論證；徐國慶等從職教對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的客觀需求、院校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的主觀需求兩方面進(jìn)行揭示。[5]

（二）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一般方案研究

一般方案探討是研究最集中的內(nèi)容。該類研究較具代表性的文獻(xiàn)如表2所示。

這幾項(xiàng)研究都將重點(diǎn)放在了建設(shè)過程、基本理念、工作組織、技術(shù)方法等建設(shè)方案的研究。關(guān)于建設(shè)理念，根據(jù)項(xiàng)目課程理念，筆者在以往研究中概括為：以職業(yè)崗位為導(dǎo)向定位培養(yǎng)目標(biāo)、以工作任務(wù)為線索進(jìn)行課程設(shè)置、以職業(yè)能力為依據(jù)開發(fā)課程內(nèi)容、以“理實(shí)一體化”為原則設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)。[6]關(guān)于建設(shè)框架，李政提出“以專業(yè)大類為單位、以課程模塊為抓手、可借鑒美澳等國經(jīng)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)思路及“專業(yè)大類—工作領(lǐng)域—工作任務(wù)—課程模塊—課程—專業(yè)”的結(jié)構(gòu)框架。[7]關(guān)于建設(shè)路徑、流程與方法，季峰等提出“崗位群分析—專業(yè)發(fā)展方向確定—課程體系與實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建—教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)形成”[8]；李宇紅等提出“崗位調(diào)研—工作分析—職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)—職教分級(jí)框架及分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”[9]；杜怡萍提出“能力核心，系統(tǒng)培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，以及“供需調(diào)研—職業(yè)能力分析—課程體系建構(gòu)—標(biāo)準(zhǔn)編制”的路徑。[10]關(guān)于工作組織，劉文華指出，應(yīng)設(shè)立全國性機(jī)構(gòu)，組織模式既要有國家層面架構(gòu)，也應(yīng)處理好企業(yè)、課程專家與教師間的工作關(guān)系問題，還要從過程、人員、資金等多方面構(gòu)建保障機(jī)制[11]；李政指出，建立“政府主導(dǎo)，多元主體協(xié)同”的組織架構(gòu)；杜怡萍提出建立“政研校企”四方協(xié)同的機(jī)制；馮志軍介紹了“三縱四橫”結(jié)構(gòu)化圖式理論范式。[12]關(guān)于應(yīng)注意的關(guān)鍵問題，筆者關(guān)注到統(tǒng)一性與差異性、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中職與高職、專業(yè)課程與普通文化課程幾對(duì)矛盾；李政提出內(nèi)容兼顧統(tǒng)一與多樣、方法兼顧規(guī)范與靈活、行動(dòng)兼顧原則與操作。

（三）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)特殊問題研究

標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不僅需要課程建設(shè)一般原理與技術(shù)的支持，更需要關(guān)注不同背景、語境、層次、理念或不同專業(yè)領(lǐng)域下的特殊問題。因此，除了一般性建設(shè)問題研究，學(xué)者們也對(duì)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的特殊問題進(jìn)行了探討，較具代表性的研究如表3所示。

謝文靜將標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)放在工學(xué)結(jié)合語境下提出，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)導(dǎo)向吻合并契合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要反映職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層次與差異。[13]姜大源關(guān)注到具有國際水準(zhǔn)、中國特色的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升職教水平、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要性，提出應(yīng)開發(fā)國際化的標(biāo)準(zhǔn)，并從開發(fā)視野與定位方面進(jìn)行了分析。[14]濮海慧關(guān)注到不同專業(yè)工作任務(wù)與能力的差異性，提出不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的特殊性，并對(duì)護(hù)理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問題進(jìn)行了研究，涉及到任務(wù)與能力的特殊性、現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)存在的問題以及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)注意的問題。[15]張宇、徐國慶將標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與新的時(shí)代背景相結(jié)合，探討了新職業(yè)主義時(shí)代特征下國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問題，包括職業(yè)世界變化趨勢(shì)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)定位與追求以及具體的建設(shè)策略。[16]杜怡萍將標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與新型職業(yè)教育制度相結(jié)合，探討了現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、路徑方法。[17]馬億前、吳學(xué)峰從教學(xué)視角探討了標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的技術(shù)路線、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)模式。[18]

（四）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國際比較研究

發(fā)達(dá)國家在長期的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，形成了相對(duì)科學(xué)、規(guī)范、成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系與開發(fā)技術(shù)，能為我國標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供重要的啟示與借鑒。因此，國際比較研究也成為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，表4列出了較具代表性的研究文獻(xiàn)。

筆者在以往研究中對(duì)英美兩國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的“證書依托模式”與“課程依托模式”進(jìn)行比較研究，包括開發(fā)基本路徑、技術(shù)規(guī)范、活動(dòng)組織等緯度，得出我們應(yīng)以“課程依托模式”為基本路徑開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，構(gòu)建起開發(fā)技術(shù)規(guī)范與制定、監(jiān)控、評(píng)估、更新機(jī)制。[19]張宇對(duì)澳大利亞專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)技術(shù)、呈現(xiàn)形式、特色等進(jìn)行剖析，并提出對(duì)我國的重要啟示。[20]馬億前、徐國慶以俄亥俄州專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，對(duì)美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容、呈現(xiàn)模式進(jìn)行研究，得出對(duì)我國標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)思路與呈現(xiàn)模式的重要借鑒。[21]李添甜、徐國慶對(duì)英國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，分析了從NOS到課程的學(xué)習(xí)單元的開發(fā)過程、標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容、文本呈現(xiàn)形式及特點(diǎn)，得出我國應(yīng)開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以課程開發(fā)為核心、注重更新與完善等重要啟示。[22]

三、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究結(jié)論與反思

綜合以上內(nèi)容，學(xué)界對(duì)職教專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的探討與分析并不缺乏，這為后續(xù)相關(guān)研究提供了較豐碩的資料參考，奠定了理論基礎(chǔ)。整合該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)，可以概況得出以下結(jié)論，以及在此基礎(chǔ)上的反思與展望。

（一）概念內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，有待厘清

從以上表格的定義欄可以看出，理解角度不同會(huì)產(chǎn)生不同界定：有的綜合標(biāo)準(zhǔn)的制定主體、特征、性質(zhì)來定義，有的綜合標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、功能進(jìn)行界定，有的主要結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、內(nèi)容組份來定義。其中，徐國慶教授的界定“詳細(xì)描述專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案與專業(yè)設(shè)置條件等的規(guī)范性教學(xué)文件”，目前應(yīng)用較為廣泛。然而，值得關(guān)注的是，不論是實(shí)踐建設(shè)，還是理論研究層面，不同層次、不同研究者定義的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是有本質(zhì)區(qū)別的，國家與某些省市、院校層面的標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)涵上迥異，有待進(jìn)一步厘清。

事實(shí)上，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心內(nèi)容是開發(fā)或完善職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容是一項(xiàng)科學(xué)性、技術(shù)性均很強(qiáng)的復(fù)雜工作。一方面，學(xué)校層面很難獨(dú)立完成；另一方面，為保證人才培養(yǎng)有共同、基本的規(guī)格要求，最好由國家層面組織各省市進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。[5]院校可根據(jù)這一基本標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定或完善人才培養(yǎng)方案，落實(shí)于教育教學(xué)。因此，嚴(yán)格意義上講，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是由國家教育行政主管部門組織制定并統(tǒng)一頒布實(shí)施的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性、規(guī)范性教學(xué)文件，主要包括職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)施條件四部分內(nèi)容，是職業(yè)院校開展專業(yè)建設(shè)、明確培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)課程資源、實(shí)施專業(yè)教學(xué)等的依據(jù)，是教育行政部門評(píng)估職校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，是用人單位選用職校畢業(yè)生的參考，也是家長、學(xué)生填報(bào)專業(yè)志愿的參照。

（二）研究主體以科研院所研究人員為主，有待拓展

從研究者的身份來看，特別是以上代表文獻(xiàn)的作者，大部分屬于科研院所專家及相關(guān)研究人員。例如，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所課程專家徐國慶教授、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源、廣東省教育研究院研究員杜怡萍、天津市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究所研究員楊延、江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員馮志軍。其中，徐國慶教授帶領(lǐng)的職教研究團(tuán)隊(duì)自2012年開始，以項(xiàng)目課程開發(fā)為基本理念，對(duì)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)理論、技術(shù)規(guī)范等進(jìn)行了相對(duì)集中而系統(tǒng)的探討。

科研院所專家及研究人員對(duì)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問題的研究，具有較扎實(shí)的理論構(gòu)架與較高的理論高度，能夠?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐提供重要的思路啟迪與頂層設(shè)計(jì)方案。然而，職業(yè)院校實(shí)踐工作者與專業(yè)建設(shè)工作接觸最多，也最為了解。因此，更多從事專業(yè)建設(shè)管理與教學(xué)工作的人員，有必要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的問題、策略等進(jìn)行研究與探討，如此，可以充實(shí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究成果，做到理論聯(lián)系實(shí)際，最終服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐。

（三）研究內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性、科學(xué)性與深入性有待提升

從以上代表性文獻(xiàn)綜述可以得出，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究內(nèi)容豐富，主要包括：第一，基礎(chǔ)理論研究，涉及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征、功能以及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)或開發(fā)的必要性、重要性，從而形成標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本理論框架；第二，一般建設(shè)方案研究，涉及標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理念、思路、技術(shù)框架、技術(shù)路徑或流程、技術(shù)方法、工作組織問題；第三，特殊建設(shè)問題研究，涉及不同背景、不同語境、不同層次、不同理念或不同專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問題；第四，美國、英國、澳大利亞等國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)國際比較研究。